浅谈教为主导学为主体的教学策略
浅谈教为主导学为主体的教学策略 新课程改革下，提出以人为本的教育理念，从而产生 了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。传授新知不 再是教师不厌其烦地讲，学生机械被动地听。而是教师将 “授之以鱼” 变为“授之以渔”，把传统的送“鱼”式教 学改为教“渔”式教学。这种教学方式突出了学生的主体地 位，给予学生充分发挥的自主空间。课堂上，教师讲得少了， 但精准、有效了，学生讨论、实践的机会多了，潜能与创造 性得到了发展。语文课堂也变得五彩斑斓，更加高效。一、正确引导，优化课堂教学 新理念的课堂下，教师的主导地位尤为重要。教师在整 个教学过程中组织有力、引导得法是提升学生能力、优化课 堂教学的关键。教学中，教师要注意营造情感氛围，激发学 生的学习兴趣，促使学生自然而然地进入学习状态。课堂上， 教师还要注意学生生成的意识形态是否与主流价值观偏颇， 以便教师把握好方向，及时引导，及时调整。既要让学生充 分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透情感目标；
既要放 飞学生想象的翅膀，又要尊重事实，机智、正确地引导。
二、以生为本，凸显主体地位如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，体现课堂的有 效性？笔者认为，在课堂中要看学生的参与面、开口面及练 习面。教师要面向全体学生，让每一个学生都开口发表见解。
我校在评估教师课堂教学时有这样一项要求：听课时，教师 手中会有一张学生学业发展水平概况表（为了保护学生权益， 此表不能让学生看见），内容是上课班级学生的座次表，比 如一个班有35名学生，座次表中用“○”“◎”“●”三种 符号分别代表学业发展水平较低者（7人），学业发展水平 中等者（22人）和学业发展水平较高者（6人）。这样做的 意图是让听课者看到执教教师对不同层面学生是如何关注 的。笔者以听同年级教师上《比尾巴》一课为例，一节课下 来，发现“●”符号的学生被教师叫了4名，是在遇到难点 问题时提问的，目的是起引领作用。当问到简单、基础性的 问题时，教师提问标有“○”符号的学生。标有“○”符号 的7名学生共发言11次，其中有1个学生发言3次，2个学生发 言2次，其余4名学生各1次。不要小看这11次发言，试想， 在我们的课堂当中，你是否关注过学困生的发言，是否给他 们说话和思考的机会？好学生不代表全班学生，好学生会说 不等于所有学生都会，只有关注到全体学生，才是真正凸显 学生的主体地位。
三、探索教学方法，提高课堂效率《义务教育课程标准》明确提出，倡导学生自主、合作、 探究的学习方式，即“生为主体，师为主导”的教学理念， 落实这一理念就需要通过与之相适应的教学方法去实施。笔 者在语文教学中，把读、议、讲、练有机结合起来，取得较 好的效果。
（一）“读”得有效 以教授国学教材三年级上册《无违为孝》一课为例，重 点从以下两点突破“读”的教学。
1.指导朗读，读出韵味。在文言文的学习中，最重要的 环节在于读。学生只有把课文读通了，才能整体把握课文的 内容，领悟文本的内涵，读出文言文的韵味。在读的方面， 教师展开多层面指导，发挥教师的范读作用，范读时要求学 生听清字音，听清停顿，做出记号，让学生较好地感悟文言 文的音韵；
而学生读文时教师要及时正音。
2.读注释、读译文，理解课文内容。三年级的学生刚刚 接触文言文，难免产生畏惧心理。《国学》教材中前有原文， 中有注释，后有译文，对孩子理解文言文、消除畏惧情绪有 极大的帮助。在教授《无违为孝》一课时，教师采用读原文 -读注释-读译文-再体会的方法，让学生在读中感知文本大意，以悟促读。
（二）“议”的方向 为了加深学生对文本的理解与认识，教师要引导学生积 极参加讨论与探究，引导正确的讨论方向。教授《无违为孝》 时，教师提出的讨论点是：四个弟子皆问孝于孔子，孔子对 他们的回答却不相同，为什么？学生通过小组讨论，体会出 孔子是针对孟懿子、孟武伯、子游、子夏四人不同的性格及 实际情况做出不同的回答，即孔子因材施教的教学理念；
体 会出孝有着丰富的内涵，不同的人对孝的表达方式也不同， 小学生能做力所能及的事就是对父母的孝。
（三）“讲”得精准 预习是学生自主学习的学习方式。通过预习，学生会主 动从课本中汲取知识，课前对所学知识已有了初步的感知。
但学生不一定一读就懂，正是由于学生在读的过程中，常常 似懂非懂，产生了疑难，因而需要教师精准地讲解、点拨和 引导，让学生在获取新知识的同时拓展思维。
（四）及时“练”新授知识完成后，教师要精心设计课堂练习题，运用当 堂所学知识及时做练习，做到当堂吸收，当堂消化，当堂巩 固。教师通过学生做练习，既检测了学生掌握知识的情况， 也检测了教师的教学效果，通过分析优劣，可以及时调整下 一阶段的教学策略。
“读、议、讲、练”教学法是一种综合教学模式，它贯 穿在语文教学过程的始终。各环节之间相互联系、相互渗透， 相辅相成。在语文课堂教学中，“读、议、讲、练”的教学 方法不是一成不变的，既可构成完整的教学过程，也可分割 开来。教学中，教师可根据课堂实际情况将“读、议、讲、 练”的教学方法灵活地运用于自己的语文教学当中。总之， 只有教师遵循、实施“教为主导，学为主体”的教学理念， 并运用行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣， 培养 学生的思维能力，才能确保课堂教学质量不断提高。