家园合作培养小班幼儿分享活动的研究
家园合作培养小班幼儿分享活动的研究 1分享的涵义 所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。因为现实社会 中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动， 而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我 为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。如果我们进 一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务 社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成 中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价 值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。
在本课题中，分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的 物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用、 体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事等。
2帮助幼儿树立分享意识的意义 2.1从小帮助幼儿树立分享意识有利于其身心的健康发 展 每个幼儿都将进入社会这个复杂的大“网”中，没有谁 能侥幸避开。这样每个幼儿都将经历一个个体社会化的过程。
个体社会化的过程是从幼儿阶段，通过学习与人交往等技巧 开始的，分享则是与人相处的基本规则。在社会交往过程中， 很多情况下，幼儿必须要与他人共同享用许多东西与权利， 不能独占，以自我为中心。若做不到这一点就会得不到他人尊重、信任、友谊、支持，当然也就无法进行正常的人际交 往，很难找到合作的伙伴，知心的朋友，幼儿会因此而感到 孤单、压抑、寂寞、情绪低落、性格内向，严重的还可能产 生心理障碍，长期处于这样的情况下，极不利于幼儿身心的 健康。
2.2健康的人有利于社会的进步与发展 社会是由人构成的，幼儿是未来的一代，若这个社会中 的人是不健康的、变态的，那么又如何能要求这个社会是进 步的、文明的呢？是的，作为社会的重要组成元素——人， 必须要有一个健康的身心、良好的道德品质和行为习惯。要 想完成、达到这些目标，必须从幼儿期就对幼儿进行这方面 的教育，从小培养幼儿良好的行为品质。在现代这个独生子 女占多数的社会中，更加需要我们对这个问题给予高度的重 视。
3小班幼儿分享行为的缺乏现象 调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的，这阶 段的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不 知道别人观点的存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或 角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐， 而不能想到或理解别人的渴望心情。小班年龄阶段的幼儿表 现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分 普遍的现象。在本园406名小班幼儿中，拿到玩具就自己玩， 不愿给别人玩的幼儿占73％；
见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有42％；
有争抢玩具行为的幼儿有 30％；
想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有 12％。这些结果充分表明本园小班幼儿缺乏分享的行为。
因此我们尝试进行小班幼儿分享意识和分享行为的培 养,积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”， 消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。
4采用多种方法，培养幼儿分享行为 4.1榜样的力量 俗话说：“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观 察和模仿来学习的。因此，应及时为幼儿树立分享方面的榜 样。发现有分享行为的小朋友，及时地给予表扬、肯定，这 样，孩子体验到分享的快乐，从而产生分享意识。
4.2文学作品的感染力 文学作品中，适当的正面形象最有利于幼儿分享意识的 培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失 去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮的金色房 子时，她又得到了朋友。通过观察回答，让幼儿感受到小姑 娘一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演， 再一次形象地表现情感信息，从而让其明白分享是快乐的， 但必须先约束自己自私的行为，知道任何好吃、好玩的东西 都不应该一个人独享，懂得与人分享，才能得到真正的快乐。
4.3角色扮演法 美国心理学家费拉维尔的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。受过角色扮演训练的幼儿比其他幼儿 表现出更多的分享行为。幼儿的认知因素影响到他们的分享 行为，其中角色扮演能力和道德判断能力的作用最为明显。
在这个时期，教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐” 的最好办法是游戏，特别是角色扮演。
根据日常观察发现的问题，教师设计一些游戏：如角色 游戏中，公共汽车上给爷爷奶奶让座，表演游戏“门铃响了” “谁病了”，让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情 绪体验，并且学习如何分享。如开“玩具商店”，（每周五 为玩具开放日，幼儿从家里自带玩具来园）在游戏中，幼儿 轮流扮演售货员、顾客或其他角色，进行公平买卖。这些游 戏能给幼儿带来极大的乐趣，能满足幼儿不断交换玩法的需 要，有效的提高玩具的使用率。幼儿既愿意把自己的玩具给 同伴玩，也喜欢同伴的新型玩具，“两厢情愿”促使友好相 处，在游戏中幼儿学习了怎样在集体中与人分享、谦让、交 往，促进幼儿社会性的发展。
4.4激励评价法 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人是否品德高尚， 必须以他对别人的贡献大小来衡量。而这种贡献最重要的标 志就是他是否能以自己人的善良去温暖他人的心。”教师和 家长从自身做起，用自己的实际行动来感染幼儿。作为教师 要热爱自己的工作，关心爱护每一位孩子，主动帮助有困难 的孩子。作为家长更应该有助人为乐的精神，关心社会，关爱家庭，家庭各成员互相关心，特别是孝敬长辈。
4.5移情训练法 移情训练就是指提高幼儿善于体察他人情绪，理解他人 情感，从而与他人共享的训练方法。心理学研究告诉我们， 社会性情感是幼儿品德形成的心理基础，而“移情”是沟通 自我与他人关系的重要的社会性情感因素。幼儿喜欢游戏， 我们就利用角色游戏、建构游戏、区角活动渗透共享教育。
4.6正面强化法 在实践中，常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢 体语言强化。
口头语言强化：指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行 为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿 望。例如，在日常游戏中，常常可以看到这样的情景：班上 一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到 一次次拒绝时，别的幼儿就会说“以后不和你玩了。”这时 带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小 伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，教师就要抓住 这一教育时机问他：“和**一起玩高兴吗？”并进一步强化：
“有好东西应该和小伙伴一起分享才对，你看因为你把玩具 分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得这么开心，你真了不 起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼 儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。但老师在评价时 要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。
肢体语言强化：指教师运用自己的动作、表情、眼神、 姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如有的小朋友经 常热心帮助别人——帮小朋友搬小椅子、折衣服，教师看到 后都应及时用肢体语言向他们点头、微笑、竖起大拇指或用 手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到教师的肯定而带 来满足和快乐，从而在今后更愿发生类似的行为，在集体中 形成学习与竞争的环境 4.7家园互动教育法 为了提高家长对幼儿分享教育的意义的认识，课题实验 开始之前，邀请专家、教授为家长举办讲座，说明课题实验 的目的和理论依据，引起家长的重视，争取家长的支持与配 合，使家园教育一致。同时，教师充分利用家长会、家长学 校向家长介绍幼儿园的教育主张和品德要求，反映幼儿在园 的学习情况和表现，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在 家庭中对幼儿进行强化。充分发挥《幼儿成长档案》的作用， 利用表格记录幼儿的分享行为，分析存在的问题。积极利用 “家庭育儿经验交流会”，探讨培养幼儿分享行为的难点和 途径。课题实验进行一个阶段后组织家长参加观摩活动，展 示幼儿在实验过程中的行为表现及教师的评价，让家长了解 教师的教学要求、孩子的发展情况和实验前后孩子的变化。
积极组织丰富的亲子活动，如“家庭假日聚会”、“家园同 乐运动”、“智力大擂台”、“郊游”、“野餐”等，为家庭之间的分享、幼儿之间的分享搭建平台，通过交流、比较、 互动、学习、模仿，制造分享氛围，激发幼儿的分享行为。
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