秉持初心坚守本常-- 一节高三化学复习课引发的思考
秉持初心坚守本常-- 一节高三化学复习课引发的思考 摘要：当下，课堂教学改革风生水起，一派繁荣盛况，但许多 教学的基本问题被遮蔽、被悬置、被误读。秉持初心、坚守 本常，才是教育的正道。教育的初心是育人，育人的核心意 涵在于传承知识，培育智慧，尊重生命。坚守本常就是对教 学基本法则和基本规律的遵从，遵循学生自身成长的轨迹， 把他们培养成应有的样子。
日前，江苏省中学化学命题研讨会在无锡市第一中学举 行。期间，该校储开桂老师上了一节关于“化学平衡的变式 训练”的高三化学复习课。本节课没有精致华丽的手法，没 有宏大震撼的场面，也没有标新立异的噱头。但这一节看似 平常又普通的课，却在我的脑海中烙下了深深的印记，让我 思考并领悟到课堂教学的本真所在。
一、秉持初心 “初”是起初、当初。教育的初心是育人。育人既是教 育的出发点，也是教育的归宿。而育人就要遵从人的发展， 依据人的发展，促进人的发展。概而言之，一切为了人的发 展。今天所倡导的“一切为了学生”“为了学生的一切”正 是育人理念的体现。育人的核心意涵在于传承知识，培育智 慧，尊重生命。
（一）传承知识是教学的主要目标 传承知识是课堂教学的最主要目标。但这种传承不是简单的奉送和给予，更不是强塞和恩赐，而是让学生在各项活 动中通过师生、生生的互动去体验学习的过程，感受知识的 形成。这种传承不是带着知识走向学生，而是带领学生走向 知识；
要变传授知识为建构知识，使学生真正成为知识的主 人。
本节课是一节高三化学复习课，学生对化学平衡的相关 知识已经基本了解。如何使学生在原有知识基础上深化所学 知识，形成新的理解，并纳入到原有知识架构中，是本节课 的关键所在。在本节课的教学中，储老师首先通过对系列问 题的研讨来帮助学生梳理有关化学平衡的知识。当然，这种 梳理不是知识点简单的拼凑或嫁接，而是通过一个个高质量 的问题来调动学生学习的内驱力，如：
例1在一定的条件下，将3 mol A和1 mol B两种气体混 合于固定容积为2 L的密闭容器中，发生如下反应：
2A(g)+B(g)xC(g)+2D(s) ΔH<0。2 min末该反应达到平衡， 生成0.8 mol D，并测得C的浓度为0.2 mol·L-1，下列判断 正确的是：
(1)x=1；
(2)2 min内用D表示的反应速率为0.20 mol·(L·min)-1；
(3)2 min内用A表示的反应速率为0.40 mol·(L·min)-1；
(4)若图1表示外界条件温度和压强的变化对上述反应 的影响，则其y轴表示C的产率或者A的转化率；
(5) 升高温度或增大压强，速率变化图像如图2；
(6) 减小C的浓度，平衡正向移动，则正反应速率增大；
(7) 图3中在t0时图像发生的改变，可能原因是增加D的 含量；
（8）增大压强或者加入催化剂，速率变化图像如图4；
（9）当v(A)∶v(B)=3∶1时，反应达到平衡；
（10）当容器内A、B、C的浓度不随时间改变时，反应 达到平衡；
（11）当容器内的压强不变时，反应达到平衡；
（12）当容器内的气体密度保持不变时，反应达到平衡；
（13）当容器内气体的平均相对分子质量不再改变时， 反应达到平衡；
（14）反应达到平衡时，B的转化率为20%；
（15）在容器中再加入1 mol B, A和B的转化率都增大；
（16）在容器中再加入3 mol A和1 mol B, A和B的转化 率都不变；
（17） 在原平衡体系中抽出1.5 mol A和0.5 mol B， 达到新的平衡状态时，C的浓度为0.1 mol·L-1；
（18）该反应的平衡常数可表达为 K=c(C)·c2（D）c2（A）·c（B）；
（19）2 min末，增大A的浓度，平衡向右移动，该平衡 常数增大；
（20）该反应在任何条件下均能自发进行。
这20个问题都是化学平衡的核心内容，主要有化学反应速率、化学平衡移动及图像、化学平衡状态、平衡转化率及 等效平衡、化学平衡常数五个方面。这些问题具有针对性、 关联性、层次性和开放性。
其中，（9）~（13）五个问题是围绕化学平衡状态的判 断展开的。这五个问题从宏观到微观，从定性到定量，从显 性到隐性，可谓兼容并蓄。通过对这五个问题的深入研讨， 使模糊的概念变得清晰、具体，使繁杂的内容变得简单、明 了。在此基础上，可以对化学平衡状态的判断建立新的理 解：从宏观层面看，所研究的物理量必须是一种变量，若变 量不变，则反应达到平衡，否则反应没有达到平衡；
从微观 层面看，化学平衡的标志一是反应的方向要相反，二是满足 各种物质的计量系数关系，若符合上述条件，则反应达到平 衡，否则反应没有达到平衡。这种对平衡状态的理解不仅使 学生已有的化学平衡知识发生了质的变化，而且对复习电离 平衡、水解平衡、溶解平衡等也有着举一反三、触类旁通的 功效，对培养发散思维能力也有着很好的促进作用。
（二）培育智慧是教育的根本追求 智慧是人们运用知识、经验、能力、技巧等解决实际问 题和困难的本领，是人们对于历史和现实中个人生存、发展 状态的积极的审视和洞察，以及对于当下和未来存在着的事 物演变的多种可能性的明智、果敢的判断与选择的综合素养 和生存方式。
英国哲学家怀特海曾说过：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”与过往相比，今天的教育更加关注品质， 更加关注人的个性发展和智慧提升。培养“有个性的人”“有 智慧的人”是教育、教学的本质要求。
然而审视我们的课堂教学，过于注重知识传授和技能训 练始终是很多教师无法逾越的一道坎。
在过往的一些公开课或研讨课上，时常发现教师在对问 题的提出和处理的环节上小心翼翼，生怕出半点差池。
本节课上，储老师则不仅自己提出了具有思维深度的系 列问题（例1），还大胆地让学生主动创设问题，自编习题， 研讨切磋。这充分调动了学生主动参与的积极性，是深度学 习的体现，对开发学生的智力、培育学生的智慧有很大的帮 助。
教育要适应时代的发展，必须从单纯的传授知识转向深 入的培育智慧。体现在课堂教学上，就是要挖掘学生的潜能， 帮助学生组织、完善、构建、发展具有独特个性的集成智慧 体系，培育学生的智慧。
（三）尊重生命是课堂的永恒主题 叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，为了人的生 命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会活动中最 体现生命关怀的一种事业。” 教育要赋予生命丰富的知识 和情感、智慧和灵性。尊重生命就是要站在生命的高度，能 动地审视课堂教学，使课堂教学成为一段重要的生命经历， 让学习成为学生生命的重要组成部分。本节课上，储老师真正把生命发展的主动权交给了学生。
首先，学生学习的热情在问题的解决中得以充分调动，思维 在问题的探讨和争论中被高度激活；
学生那种生龙活虎、无 所畏惧、蓬勃向上的旺盛精力和生命活力得到充分展现。其 次，师生之间始终保持着一种相互尊重、相互激励的平等交 流与对话：在学生回答问题时，储老师总是能耐心等待，倾 听学生说明；
在学生回答后，储老师也没有急于作出简单的 “是与非”的评价，而是请其他同学进行补充或评价，最后 自己再作出简要的概括和点评。再次，储老师鼓励学生主动 创设问题，鼓励学生自由地探索和创意地表达，给学生留出 选择和拓展的空间，为学生创造自主学习的机会，使学生从 中收获成功的愉悦，体验生命的价值。最后，储老师尊重个 体生命的差异，立足学生的视角去处理问题，关注学生的学 习能力和兴趣爱好，珍视学生独特的感受、体验和理解，预 留时间让学生去思考、消化和感悟，让学生按照自己的内需 自由地探索和创新地表达，在充盈知识的同时丰富生命的意 义。
课堂是师生生命和灵魂的一面镜子，是师生情感交融、 人格成长的沃土，是师生生命勃发的绿洲。把课堂还给学生， 让课堂焕发出生命的活力是教育亘古不变的主题。
二、坚守本常 当下，课堂教学改革风生水起，一派繁荣盛况。透过这 琳琅满目的盛景，却发现许多教学的基本问题被遮蔽、被悬置、被误读。特别是在一些大型的教学比赛或示范课上，这 种现象尤其明显。这种近乎迷失的教育现状，使人不禁想起 老子的忠告：“知常曰明。”所谓“知常曰明”，就是知道 恒常、回归本初，才是开明、智慧。
教育必须坚守本常，回到其本来的样貌。教育的坚守本 常就是对教学基本法则和基本规律的遵从，遵循学生自身成 长的轨迹，努力把他们培养成应有的样子。
可是，当下的教学现状并非如此：课堂教学常常被“绑 架”在课改的“战车”上，冠之以“课堂教学转型”的名义， 致使课堂教学追求表面形式，花哨、轻浮的现象普遍存在， 其后果是对教学的理解过于肤浅，没有触及事物的本质。
“舍本”就是放弃育人之道、成才之道。“逐末”则是追求 细枝末节，夸大教学的技能与技巧。而真正的“大道”往往 是平淡无奇的，少有“乐与饵”的诱惑，观看它不值得流连， 聆听它不值得倾心，却可取之不尽，用之不竭。
听了储老师这节课，笔者感到欣慰。本节课没有花言巧 语，也没有变幻莫测的“戏法”。教学中，储老师遵循教学 的法则，从基本的命题和考试规律入手，沿着学生思维发展 的路径，创设系列问题组，通过问题的探讨帮助学生建构知 识。储老师还采用科学的教学方法，通过“知识点自检”进 行梳理和补缺，激活学生的知识储备，巧妙利用学生学习的 “最近发展区”；
精选近年来的高考试题，通过“真题挑战” 让学生感受高考，触摸高考，适应高考；
通过研读“考试说明”，吃透高考考点和要求，对症下药，让学生少走弯路， 提高复习的针对性和实效性；
通过“题目变式”激活学生的 思维，追求学习的深度及广度。
回归本初、坚守平常，需要理性的思考。回到教学的基 本问题上去，遵从学生的自然生长规律，才是教育之正道。
求真崇雅、返本开新，将又是一次新的出发、一次新的开始， 也必然是一次新的跨越。
参考文献：
［1］靖国平.论智慧的涵义及其特征［J］.湖南师范大 学教育科学学报,2004(2). ［2］ 成尚荣.回到教学的基本问题上去［J］.课程· 教材·教法，2015（1）. ［3］ 李亮，周彦.假如老子在今天做老师［J］.人民 教育，2013（19）.