外籍教师教学模式观摩随笔
外籍教师教学模式观摩随笔 本文是课题研究的完整过程，笔者在与外教朝夕相处中， 通过对外教从备课到上课、处理师生关系的方法、处理工作 与生活的关系等方面研究观察后，对教学方法进行思考和探 索，并通过实验证明，在中小学请外教上口语课很有必要。摘 要：
外教；
备课；
上课；
师生关系；
业余生活 我校在2010年3月成功申报了国家教师科研基金"十一 五"规划重点课题《教师指导下的英语快速学习的研究》-- 子课题《外籍教师与应试教育有机结合的研究》。第二期子 课题名称为《发掘外籍教师在现行英语教学中的作用的研 究》应课题组的要求，我校先后请了三名外籍教师，他们分 别来自英国（2人），美国（1人）。通过听他们的课，研究 他们的教案，观察他们的备课过程，我很受启发，在平时的 交往中也能感受到东西方文化的差异。外籍教师的课堂幽默， 风趣，学生参与度高。作为一名外籍教师，他们平等地对待 学生，上课态度亲切，对学生总是多鼓励、少批评；
乐于帮 助学生解决困难，而不是高高在上；
外教在课堂上与学生平 等相处，所以学生主动举手回答问题，课堂气氛十分活跃；
外教放手给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、 质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论······。
随着我校课题的结束，作为三中的英语老师，我的感受 颇深，也从3位外教身上学到了很多新鲜的东西，而且这些东西也被我们的中国学生欣然接受。在众多的优点当中，我 选取一些我最欣赏的地方进行探讨。
一． 听课记录及感受 我校第一次请外教，老师们也很兴奋，于是很早就等候 在教室门口，当来自英国的Jason Gargett 第一次走进课堂 时，与学生的互动也就开始了。他把自己的名字写在黑板上， 没有任何的紧张，羞涩，看不出是第一节课，更看不出是在 异国他乡的第一节课！后面还跟着我校近30名教师！那种 自如，洒脱令我羡慕不已。他在课堂上非常认真，整个教学 过程步骤完整，条理清楚。课堂上他充分利用肢体语言，激 励每位学生开口，使他们都能得到锻炼。教学中的他总是精 力充沛，异常兴奋，总能把学生的积极性调动起来，因而他 的课堂教学效果十分突出。
后来的两位年轻老师也毫不逊色，课堂上板书很整齐， 教学方法更是灵活多变。例如，他们用抛乒乓球来代替指定 学生回答问题；
用小组讨论代替单一的朗读；
允许学生自行 组合代替教师的安排······ 。来自英国的小伙子上 课内容很丰富，方法多样，尤其善于鼓励学生，哪怕只是一 点点进步。他曾把家人从英国寄来的食品拿到教室奖励表现 出色的学生；
随手能画出英国地图，甚至世界地图及各种动 物、花鸟的简笔画，让学生从心底里服气。来自美国的年轻 姑娘也同样把各种方法应用于自己的课堂，充分体现出东西 方教学模式的大不同。在她的课堂上学生很积极，她那种听歌记歌词的教法刚开始学生觉得很难，但对听力的提高确实 起很大作用。
总之，三位教师的共同特点就是肢体语言、表情的充分 使用，真正与学生融为一体。而我们的课堂上师生之间总像 是隔着层面纱，没有那么亲近。他们的课堂给学生更多的游 戏时间，让学生独立完成指定的任务，让他们在轻松，快乐 中学到很多东西，通过对比证明，学生在这种气氛中学到的 知识记忆更牢固，更持久。
美国的一位教育品论家艾德斯和福茨在著作《教育改革 研究》中断言：合作学习是最伟大的教育改革之一。合作学 习可以促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学 相长。因此我们要重视在教学中培养学生的合作精神和能力。
二． 备课过程 外籍教师的备课过程与我们的差别很大，我们通常是坐 在办公桌前，翻看教案或上网查资料，基本上不离开自己的 座位，常常用几个小时才能完成一课时。而他们跟我们大不 一样。首先讲讲Mr Gargett. 他时而坐在桌子前凝神，时而 走出办公室来到走廊，嘴里含着笔，边想边记录着什么，有 时还跑到校园里或英语角，他表情很特别，使你不明白他要 干什么。然后就见他笑眯眯地回来了说自己备好课了。让人 无法理解。他在我校时每周20节课，不同的年级、不同性格 的学生他选择不同的内容及方法，基本不重复。这就是说，要准备近20节不一样的课！他的备课过程令我特别感动，有 一次他想准备一节多媒体课，让学生感受西方文化习俗，亲 历万圣节的真实过程。准备这样的一节课需要南瓜，可是当 时是初春买不到南瓜，他便花了近200元买了几个西瓜，自 己花了十多个小时，一点一点刻出所需要的形状，手好几次 被划破，裹了几张创可贴；
又买了果冻等，用了近一个星期 的时间为学生完整地展示了万圣节的庆祝过程。这一节课的 效果非常好，学生学到了平时只是来自文字的东西，亲历异 国风俗他们还是第一次，其兴奋程度可想而知！ 另两位老师，备课也是很认真，很独特。例如，他们会 在晚上来到办公室，让我们教一首汉语诗词，然后自己重复 到确实会了才肯回去。为的是熟练之后用在课堂。可以想象， 作为一点汉语基础没有的外国人，能背诵我们的唐诗需要花 多长时间！像这样的例子太多太多，一点点的回忆起来，我 只有感动！ 三． 对待学生（师生关系） 我们中国教师天天喊着要对学生一视同仁，不得歧视差 生······。可是有几人能做到对差生有耐心的？一段 时间内如果见不到进步就可能放弃他们了。课堂上提问，发 现他/她回答不了，很多就是训斥之后另找他人回答，导致 学生压根就不敢再开口了，渐渐地对英语失去了兴趣，从此 再也不想进英语课堂。而三位外籍教师的做法完全不同。我 班有位学生王某某，英语从未考过60分以上，什么也不会，听不懂也看不懂。有一节口语课，正好Mr. Gargett 提问到 他了。别说回答，他根本就不知道老师问的是什么。Mr. Gargett 没有表现出惊讶，也没有厌烦，而是走到他面前， 一个词一个词的教了起来！其他学生都看呆了。他领着这个 学生读了几遍，又让他重复几次，便鼓励他大胆地，完整地 回答了问题。全班为这师生二人鼓掌！掌声足足响了两分 钟！说实在的，当时的我有惭愧更有感动。都说西方人人情 味淡，Wrong! 从那以后，该生学习英语的兴趣大增，每天 积极的读，写，背，成绩上升很快，还有几次已经突破90分 了。外籍教师的最大特点是与学生的关系处理得好，他们能 真正做到以朋友方式完成教学任务。
四. 积极评价，动力持久 我们曾经思考过，为什么学生如此喜欢外教上课的游戏 环节呢？难道仅仅是因为它的娱乐性？通过一段时间的观 察，我发现了另一个重要的原因，那就是不管学生在小组合 作中表现如何，不管答案是对还是错都会得到外教的鼓励和 好评。这也是最值得我们中国老师学习的，教师的积极评价 能够让学生的动力持久。让我们感受最深的是，学生在运用 所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体， 他们的感受是：我有能力做这件事。外教在评价学生完成时， 把评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语 言的知识和技能是融在全过程之中的。具有交互功能的任务 学习可以激发学生把全部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。在外教的课堂上评价的作用得到了充分的 发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动， 易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，合 作意识大大增强，从而激发了学生学习英语的积极性，提高 了英语教育教学的质量。
五．业余生活 西方人的生活习惯跟我们差别很大，主要是他们有着与 我们不一样的生活态度。三位外教的共同点是：工作时认认 真真，业余生活时尽情享受。就先以Mr.Gargett 为例吧， 他课堂上非常认真，准备过程也是一丝不苟。但到了周末或 节假日，他就要尽情释放一周的疲劳与压力。或旅游，或去 KTV，或与朋友聚餐······总之，一定要"玩"。第二 期的两位外教由于年轻，就更会玩了。每逢周末，就会去旅 游，去购物，去健身房······，他们还交了不少校外 的朋友呢。他们比我们更懂得什么叫生活。
六． 我和学生的"点滴"收获 外教的到来对我和我的学生都有很大影响。我的班级有 幸被选为口语实验班，这为我们提供了很好的与之交流探讨 的机会，能共同探讨关于英语教学的话题。同时也督促我们 积极参与学习他们的上课形式和风格。在经过了两学期的观 摩和学习，并积极的探索研究，以及对数次问卷调查的分析 后，我们发现总结出了许多值得我们中国老师学习、思考的 东西。师生口语的提高自不必说，学生学习英语的兴趣更浓。
他们终于找到了"用英之地"从一开始的不敢开口到后来的 主动与外教接触，找机会练口语，很多还是他们的网友。学 生觉得能跟外国人交流是件令自己自豪的事，令他人羡慕的 事。所以，他们学习英语的劲头更大了。一年来，学生的英 语成绩明显提高，与非口语实验班对比后特别明显。当时我 班的耿某某就是个典型例子。他在中考时英语90多分，高一 从未考过100分以上，偶尔还会不及格。高二开设口语课以 来，学习兴趣使他的成绩突飞猛进，英语考试成绩一次比一 次好。后来基本上在120分左右，还有过130以上分数。课上 课下大胆开口，主动提问。
自从研究了Miss Julia Lane 让学生听歌记歌词的方法 后，我开始试着在我的课堂上使用，效果挺好。高三以来， 学生听力练习次数增加很快就厌烦了。我便换成这种听歌记 歌词的方法代替听力试题训练。每周一首，不同音乐种类变 换使用。现在，学生不仅会唱很多英文歌曲，听力测试成绩 也提高了很多！ 通过一年的交往，学习，我看到了他们对我们的影响之 大。目前，我国还是以应试教育为主的教育体制，引进外教 是培养素质教育，避免哑巴英语的重要手段。让学生能说会 写开设英语课才有真实意义。这就是我们在完成课题研究后 的最大收获。我真希望学校以后能继续这样的做法，这么做 能提升我校的办学档次，更重要的是能提高我校的整体水平！ 参考文献：
1. 王媛：2009《有效阅读教学设计实例解析[J]》 中 小学外语教学（中学篇） 2. 孙鸣：
2004《英语学习与教学设计[M] 》（上海教 育出版社） 3. 胡春洞 王才仁著：
《英语学习论》 广西教育出 版社出版 4. [美] Stephen D.Brookfield 著（张伟 译）《批判 反思型教师ABC》中国轻工业出版社 5. 杭州市教育科学研究所编：
《学校教育科研过程与 方法》 新华出版社