命制试卷的自主学习方法
命制试卷的自主学习方法 自主学习是指学生在教师的指导下，对正在开展的学习 活动进行积极主动、有计划的实施学习并不断调整的过程。达尔文曾经说过：“最重要的知识是关于方法的知识。”作 为教师，我们要着手于学生思维的发展，着眼于学生学习能 力的提高，着力于学生学习方法的优化。笔者在科学教学过 程中，尝试让学生进行试卷命制：通过命题梳理知识，进一 步巩固与提高；
通过命题达到融会贯通的效果；
通过命题提 升自己的学习能力。实践的效果显示：这不失为一种学生自 主学习的好方法。
一、学生试卷命制的原则 （一） 循序渐进原则 试卷命制是一项“工程”，许多教师都很难把握，因此， 对学生更要循序渐进了，不能一口气吃成个胖子。在命制过 程中，教师所经历的几个阶段都需要让学生感受与体验，让 学生深刻体会与熟练运用，使试卷命制真正成为学生的一种 学习方法。
由于学生进行试卷命制所花的时间较多，如果经常做， 势必会给学生带来较重的负担，使他们产生厌烦的情绪。因 此，这样的活动以一学期三到四次为宜。在时间安排上，一 般可以考虑在长假期间完成，如国庆、“五一”和寒暑假；
也可以在阶段性或单元测试之前，这个时间与其布置众多的 练习题，还不如让学生自己命制一份试卷。教师在命题时，也可以适当采用学生的试题，以增强他们的积极性和成就感。
（二）明确性原则 在学生进行试卷命制时，教师的要求一定要到位，明确 试卷结构、分值比例、题目数量、测试范围等，必要时给学 生样卷以作参考。对不同层次的学生，要提出不同的要求， 每次命题给予适当评价，激励学生，帮助其改进问题。命题 之后是学生进行交换测试活动，教师要宏观把握，尽量让同 一层次的学生相互交换，这样更有针对性。
二、教师的作用 在学生进行试卷命制时，教师首先是指导者。教师要一 步步地指导学生学会命题，在命题过程中梳理知识，分析重 难点，深化吸收知识。其次教师还是示范者。起初阶段，教 师可以以自己的命题为例，详细介绍并分析命题过程，分析 每一道题的命题用意及预计难度系数。再次，教师还是帮助 者。学生在命题过程中会碰到各种困难，教师需要及时帮助 解决。有共性的问题全班讨论解决，个别学生的问题个别交 流解决，比如重点把握不住、对题目难易程度估计不足、对 题目的科学性认识不到位等。最后，教师也是激励者。学生 进行试卷命制是其较高综合能力的体现，需要一个循序渐进 的过程。教师在学生取得点滴进步时，要及时给予鼓励，而 不能以教师自身的命题水平来要求学生，过分批评打击学生， 使其丧失兴趣。一旦学生不愿做这件事，再让他们做，他们 会很痛苦。学生不是知识的容器，而是学习的主体，让学生进行试 卷命制，既是一种良好的学习方法，更是学生自主学习的充 分体现。我们相信，坚持这样做必有成效。
三、学生试卷命制经历的过程 （一）照搬照抄——尝试阶段 在笔者的实践过程中，第一次让学生自己进行试卷命制， 由于师生双方都没有经验，学生上交的“试卷”，填空题部 分基本上是相应单元的知识梳理。有的学生甚至把从第一节 直到最后一节的所有概念、规律都安排到填空题中了，分值 大约占50%。这相当于把试卷命制等同于知识梳理了。
（二）东拼西凑——入门阶段 有了第一次的尝试，我们找到了一些问题，并作了些改 进。笔者明确了各题型的分值比例：满分100分，选择题40 分，简答题25分，实验探究题20分，计算题15分。
接下来的尝试因为有了试卷基本框架的确定，学生的命 题质量有了较大提高，题型分类、分值比例符合了命题要求， 但试题基本上是东拼西凑的，把一些比较偏的试题也抄了过 来，同一个考点在选择、简答、探究题中同时出现，没有考 虑考点的覆盖面，重点也不够突出。
（三）依样画瓢——改进阶段 经过两次练习，学生对试卷命制有了基本了解，也很感 兴趣。于是，笔者又提出了新的要求：一是试卷结构框架符 合正规试卷；
二是知识覆盖面广，突出重点；
三是知识与能力并重，既要考查知识点的记忆情况，更多的是考查知识的 灵活运用；
四是难易适中，根据“考生”确定难度系数；
五 是自行组合，两位同学交换试卷考试。
为了让学生能命出质量更高的试卷，笔者发给大家自己 命的一份样卷，并共同评析这份样卷的整体布局、分值分布、 每一题命题的用意等。然后，根据样卷，结合前两次的经验， 改进存在的问题，再次进行命题。
经过这样的训练，学生的试卷质量有了很大提高。学生 将试卷上交后，笔者又给每个学生的命题作了书面点评。我 们对命得好的试题给予“★”奖励，在质量不高的试题上作 “●”记号。同时，我们又发现了新问题，有的学生存在着 这样的心理：给别的同学考，我要命个难倒他的题目，免得 别人得满分。结果，他找的题目有些连自己也解决不了。
（四）有模有样——成熟阶段 发现上述问题后，我们进行了第四次命题。这次笔者又 提出新要求：学会制作细目表（如表1），并根据细目表再 进行试题的编制。
当笔者把所有“考试”后的试卷收上来看时，发现学生 们通过命题加深了对知识的理解与运用，并驾熟就轻，都命 出了一份有模有样的试卷。
（五）品头评足——反思阶段 几经训练，学生喜欢上了试卷命制这一作业，也明白了 老师的用意——通过命题帮助自己复习、提升。于是，笔者又提高要求：一是反思评价；
二是批阅诊断。反思评价，即 完成命题后，首先圈出认为自己命题中的“亮点”和有待改 进的题目，并说说理由；
做完同伴的试卷后，圈出同学试卷 中的“亮点”和有待改进的题目，并说明理由。这样的评价， 进一步促进了学生的深入思考和反思提升。批阅诊断，即同 学交换“考试”后，命题人要进行批改，并找出答题中存在 的问题，这也有助于命题人总结自己对相应内容理解的优势 与不足。
这五个阶段的层层递进，需要大约一个学期左右的时间。
经历了命题的尝试、入门、改进、成熟与反思阶段，学生学 习能力有了长足的提高，在学习过程中就开始认真思考该怎 样命题，可以说，命题带动了他们的全程学习，达到“牵一 发而动全身”的良好效果。