小学古诗词教学中的有效拓展
小学古诗词教学中的有效拓展 课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发 展，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习 和运用领域，整合教学资源，培养学生的实践能力，在发展 语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。
为了让学生更好地接受传统诗歌的浸润，弘扬中华文化， 我们在古诗词教学中应进行有效拓展，让语文课堂更高效、 开放，让学生的语文素养更全面地发展。
一、拓展、积累“同主题”作品 以教学《送元二使安西》为例，这首诗以送别为主题。
古人分别时要折柳相送，这是当时一种很流行的民间习俗。
上课伊始，便引入《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》， 学生边诵读边找到两首诗的共同点，即都是送别诗，从而使 学生较快地进入到“送别”的氛围中。而后以“折柳赠别” 的典故，引出系列杨柳送别的诗句：
“昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏”。—— —《诗经》。
李白的《春夜洛城闻笛》：“此夜曲中闻折柳，何人不 起故园情？” 王之涣的《送别》：“近来攀折苦，应为别离多。” 像这样拓展“杨柳依依离别愁绪”同主题的诗句，将三 维目标有机地整合为一体。这样整合，同中求异，奠定了古诗的情感基调；
异中求同，索解出古诗一致的精神本质，为 后文的学习作了良好的铺垫。
二、拓展、理解“同文言现象” 诗歌阅读的第一部，便是正确理解词义。掌握文言实词 是阅读浅易古诗词必备的知识和能力，缺少它，就谈不上阅 读古诗词、欣赏古诗词。换句话说，掌握相当数量的实词， 是提高古诗词阅读能力的基础。
教学《乡村四月》中，在理解“白满川”的“川”时， 引入学生熟知的词语“川流不息”和李白的诗句“日照香炉 生紫烟，遥看瀑布挂前川”，通过比对，学生明白了“一词 多义”这一文言现象。
再如，教学《四时田园杂兴》时，“村庄儿女各当家” 一句中的“儿女”是典型的古今异义，便可拓展相应的诗句：
“儿童急走追黄蝶”和“停车坐爱枫林晚”，其中的“走” 和“坐”也是古今异义，由此加深了学生对这一文言现象的 印象，并顺势渗透了读懂古诗文的方法。
三、拓展、感悟“同意象”作品 古诗词语言的精炼、含蓄，意境的悠长、深远，给我们 留下广阔的想象空间。如果古诗词教学中没有想象，就没有 情境，也就没有了品位和创意。而意象是古诗词的细胞，在 古诗词学习中具有核心意义，它不是普通、客观的物象，而 是浸透了诗人的思想感情、生命体验、认识阅历的特殊的物 象，是物象与情意的组合。1.走入意境，寻找意象 古人说得好“一切情语皆景语”，诗词的意境是诗人情 感的化身，情感融化在意象中，没有情感，就没有诗人，也 没有诗。教学时应根据古诗文本，去唤起或开掘学生心中隐 藏着的文字文本或经验文本，在交流碰撞、相互作用中加深 对诗中意象的理解。
在理解“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”一句时， 先让学生圈出诗句中的景物，而后让学生在倾听乐曲的同时 想象会看到怎样的画面，有哪些色彩，这时学生很快发现了 白鹭、金鳜、红桃、青山，于是一幅色彩艳丽的画卷展现在 学生面前。
2.丰富想象，还原意象 通过寻找意象，学生找到了诗句中的景物：白鹭、金鳜、 红桃、青山，这些恰恰都是春天里的，于是让学生回忆描写 春天的诗句。有的说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；
有的说“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风”；
还有的说“碧玉妆成 一树高，万条垂下绿丝绦”，在想象、吟诵诗句的基础上， 学生充分感受到了词中美好的意境。教师又让学生透过诗句， 说说看到了哪些景物？师生合作找到了许多描写春天的意 象，比如：翠柳、黄莺、紫燕等，在语言的互动转化中还原 了意象。
3.情辞勃发，拓展意象 在学生找到了许多描写春天的意象后，要求学生填入意象，创作诗词：
此时再问“张志和为何不须归”时，学生的答案不止停 留在景美上了，有的说“向往自由不须归”，有的说“爱好 垂钓不须归”，还有的说“留恋自在不须归”。这样的读写 结合，既深化了对诗句的理解和记忆，又能入情入境，更好 地体验诗句所描绘的意境，与诗人产生情感上的共鸣。
古诗词教学中的有效拓展，就是这样以诗学诗，以诗悟 诗，在有效的拓展中达到新知与旧识的融会贯通！■