学生心理健康教育的重要性分析
学生心理健康教育的重要性分析 1 心理健康的定义 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定 感，对外部环境能以社会上的何形式去适应，也就是说，遇 到任何障碍和困难，心理都不会失调，能以适当的行为予以 克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。目前， 积极心理健康的内涵有了新的演绎和发展，主要包括：情感 控制；情绪调节；
自我感觉良好；
积极的人生观；
良好的应 对技能；
交朋友的能力；
幽默感；
积极的自我感觉等。
2 积极心理健康教育的提出 积极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极 心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践的基础 上，根据构建社会主义和谐社会的需要而创立的以积极和发 展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理 论和实践体系。概括地说，积极心理健康教育就是根据教育 对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运 用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极 心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展 的教育活动。
3 积极心理健康教育的中国文化根基 中国传统文化中包含着丰富的积极心理健康教育思想， 创建具有中国特色、中国气派的积极心理健康教育体系必须 扎根于中国优秀的传统文化。3.1 “自强不息，厚德载物”的民族精神。“自强不息， 厚德载物”是中华民族精神的高度概括。《周易》中说：“天 行健，君子以自强不息”；
“地势坤，君子以厚德载物”。
天（即自然）的运动刚强劲健，君子处世应像天一样，自我 力求进步，刚毅坚卓，发愤图强，永不停息；
大地的气势厚 实和顺，君子应增厚美德，容载万物。这种“自强不息，厚 德载物”的“浩然正气”，“至大至刚”，“塞于天地之间”， 形成了中华民族几千年来文明进步的精神脊梁，为积极心理 健康教育赋予了历史的灵魂。
3.2 “天人合一”的生态思想。“天人合一”是中国哲 学以至中国文化中最古老、最广泛的概念之一。《周易大传》 说：“夫大人者，与天地合德，与日月合明，与四时合序”， 深刻揭示了人与自然和社会发展共生的规律。当人遵守自然 和社会发展和谐共生的规律时，“儒者则因明致诚，因诚致 明，故天人合一”。表明了中国传统文化既强调人的主体地 位，又注重人必须不断认识自然规律、遵循社会发展规律， 最终实现人与自然的完美融合的特点。“天人合一”促使心 理健康教育与自然、社会和谐有机统一起来，从而为积极心 理健康教育提供了生态学的理念和范式。
4 积极心理健康教育体系的构建 4.1 心理健康教育的途径探索。
4.1.1 完善以学校教育为主体的心理健康教育系统。首 先，学校必须构建学生全面发展的教育教学体系。从传统的观点看，学校主要是教给学生知识的地方，这一观点不能说 有错误。但是，我们在职称论文代写代发传授学生知识的过 程中走向了极端，以至于忽视了学生的全面发展。所以，从 学生的发展角度来看，既有丰富的知识，又有健全的身体和 心理，这才是一个全面发展的人。因此，在学校教育中，教 师不仅仅要关注学生文化知识的获得，同时应该结合学科的 教学活动发展学生的心理素质。同样道理，班主任工作、团 委工作、学生会工作都要与之协调发展，学校评价系统也要 从学生的全面发展的角度去构建。其次，加强心理健康教育 专业机构和专业队伍的建设。学校心理健康教育不仅仅要关 注每一个健康发展的学生，尽可能促进他们的健康成长，还 要关注具有心理疾病的特殊对象，而更重要的，是要起到预 防的作用，防患于未然。由于人的心理现象比较复杂，每个 人的心理都是一个世界，丰富而又多变。而任何一种心理的 形成不但与个人的人格特质有关，而且与个体所在环境关系 密切。那么，学校教育环境怎么样，就对学生的健康成长有 重要的作用了。所以，有必要加强心理健康教育的机构和队 伍的建设，促进学生的成长和发展。学校必须配备有任职资 格的心理健康教育教师，有相应的组织结构，有设备和场地。
这样，才能从组织制度上为学生的健康发展提供必要的保障。
专业的队伍可以从相对专业的角度开展心理辅导。
4.1.2 建立学生社团组织。从学生自我完善、自我发展 的组织系统分析，必须建立一个开放的、学习型的团队组织，使学生在其中能自我发展，在互动中学习，在互动中形成健 康心理。论文代写在接受老师教育的同时，学生必须有自己 的内化系统，使其合理接受社会传承，但又能形成独立人格 体系的组织框架，而不仅仅是被动接受老师或长辈的价值观。
所以，心理健康教育的专门的组织结构是不可或缺的。这样 一个有较高自治性质的社团组织，不仅仅协助心理健康教育 老师完成好日常工作，更主要的是提供一个学生成长和发展 的平台，使之能在其中形成健康的自我，完善人格结构。
4.2 积极心理健康教育的成效与评价。积极心理健康教 育的成效除了表现为传统心理健康教育所追求的心理问题 的消解，心理障碍的减少以外，更看重如下几个方面。
4.2.1 积极心理品质的发展。个人层面上的积极人格特 质包括：乐观、爱、职业能力、勇气、交往技能、美感、宽 恕、创造性、天赋和智慧等；
群体层面的积极组织系统包括 如何创造良好的社会环境以促使个体发挥其人性中的积极 品质，如责任感、利他、文明、忍耐和职业伦理等。
4.2.2 主观层面的积极情绪体验。如主观幸福感、生活 满意度、沉浸体验、自尊自信、乐观希望，等等。
4.2.3 心理问题的积极预防。单纯地关注个体身上的弱 点与缺陷不能产生有效的预防效果，应该通过发掘其自身的 力量来有效地预防心理疾病。人性层面的积极力量和美德， 如勇气、乐观、爱、交往技能、职业道德、信仰、希望、忠 诚、坚韧等，这些积极心理品质对心理疾患起着不可忽视的预防、调节和缓冲作用。
积极心理健康教育最核心的评价是对积极心理品质的 评价，把评价当做促进心理健康教育的有效手段，因而对形 成性评价情有独钟。积极心理健康教育通过经常的形成性评 价，可以经常监控、调整心理健康教育过程，也可以使学生 不断得到反馈和强化，自觉调整自己的发展方向。
参考文献：
[1]吴式颖.外国教育史教程【M】.人民出版社，1999 [2]朱智贤.心理学大词典【M】.北京师范大学出版社， 1989