职业化教学与传统教学模式的对比研究
职业化教学与传统教学模式的对比研究 基金项目：杭州职业技术学院２０１４年度教改课题 （ＪＧ２０１４２２）研究成果 引言 高职英语教学是高等职业教育的重要组成部分，是学生 基本素养养成的一个重要载体。但是多年的传统的高职英语 教学，并没有给学生就业或者职业素养的提升创造明显的作 用。这就需要对传统的高职英语教学进行全面的大扫除，去 其糟粕，留其精华。职业化教学就这样应运而生了。就这两 种教学模式作一比较，以便更好地进行高质量英语教学。传 统教学模式：一、英语教学的目标不明确 目前还没有一个既被企业认可、又适合学生的权威考试 体系，职业院校没有明确规定学生不通过英语Ａ、Ｂ 级会 有什么后果，也不影响毕业。而学生在求职中，社会一般认 可国家四级、六级证书。因此，很多院校受大环境的影响， 以培养普通英语能力为英语教学目标，这样的教学目标不切 合实际，没有突出英语的实用性。很多学生为了让社会认可 自己的英语水平，不得不在四、六级考试上耗费大量时间， 离培养目标渐行渐远。
二、教学质量评价不科学 虽然采取了过程评价和终结性评价相结合的评价方式， 但大多数院校还是以期末考试评价为主、过程评价为辅。过程评价缺乏标准，随意性较强；
测试评价的内容与学生就业 方向关联不紧密；
只注重自己的内部评价，忽视外部的社会 评价。教学质量评价应首先应更多地关注社会需要、学生全 面发展及长期广泛就业的需要。
三、课堂教学模式落后 沿用传统、单一的英语课堂教学模式，使学生一味依赖 于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。经过几 年的学习，学生还是连最基本的日常会话都不会，更谈不上 具备翻译产品说明书、起草常用英语函电等英语应用能力。
这种课堂教学模式导致了学生的英语应用能力不强。
四、教材研发科学性不强 目前高职公共英语和专业英语所用教材来源不一。存在 的问题表现为三个方面。第一、所用教材难度偏易，大量已 在初高中教授过的词汇和语法点在教材再度出现，使学生缺 乏“跳起来摘桃子”的动力；
第二、教材偏难，尤其是某些 专业英语教材，句型之复杂、单词之生僻使任课教师在备课 时深感棘手难解，更不要说学生；
第三、缺乏明确专业和职 业针对性，如实用写作内容安排不可撤销的信用证写作，这 类写作对除报关和商务英语少数几个专业学生外，几乎无任 何实用价值。职业化教学：
一、确立明确的职业英语教学目标 教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要 求》，明确提出打好语言基础是高职英语教学的重要目标，打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。此处所言 的“实用”对高职生而言，应是英语学习或所学的英语知识 和技能对其专业学习、求职就业和职业发展具有推动作用职 业英语教学的目标，就是培养学生具有与其专业相适应的英 语应用能力，去满足社会的需要。２００９年的《高等职业 教育英语课程教学要求》也指出高职英语课程是高等职业教 育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、 服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英 语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环 境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流 与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学 习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高 学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业 竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、进行教学测试评价机制的改革与创新 在教改实验过程中，我们把形成性评价和期末终结性测 评有机结合起来。建立了以“能力测试”为中心的考试模式， 教学评价的主要内容和权重如下：
？？①？学生成绩的构成：关注评价的多元性，过程评 价占总成绩的６０％；
结果评价占总成绩的４０％。② 学 生成绩的记分方法：总成绩实行百分制，然后折算成优、良、 中、及格、不及格五个等级。③ 具体的考核内容：平时项 目（课内项目）主要围绕知识目标、技能目标的实现情况进行考核，具体包括完成项目（任务）的态度、项目（任务） 作业质量、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、科技文 的理解能力、表述能力等。平时综合考核主要关注学生平时 课堂情况，结合课堂提问、口头表达、到课情况等全面综合 评价学生成绩及应用能力；
结果评价为期末考试成绩。
同时，建立考试结果反馈机制，从而及时有效地调整教 学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语 的良性循环。
三、创新课堂教学模式 新的评价机制需要新的教学模式与之相适应。由于高职 英语教师基本上是本科院校本科或研究生毕业，其教学方法 深受本科院校英语教学的方法和思路影响。目前，在许多高 职院校，高职英语教学方法以语法翻译法为主，以听说法、 交际法、计算机辅助教学等为辅。但高职生在学习习惯、认 知习得等方面与本科生有差异，有其自身特点，比如高职生 不善于培养英语学习策略，英语自主学习能力较差等，因此 教学中需要一些更有针对性的教学方法和手段。通过这种灵 活的教学模式，把教与学有机地结合起来，达到了比较理想 的教学效果。
四、编写校本教材 高职英语教材一靠选准；
二靠开发。也就是说，必须针 对本院校的学生现实英语水平，选准适合英语教材（即使是 同一院校学生，参加普通高考录取的学生与中职升高职录进来的学生英语水平存在差异，选教材时必须考虑到）；
如果 没有合适的专业英语教材，英语教师、专业课教师和行业专 家应共同开发适合学生当前水平，体现“工学结合、能力为 本”教育理念的教材。
结语高职职业化教学有利于职业能力的提高，并且可以 充分的表现出公共英语是一门具有针对性的课程，能够反映 高职教育的独特性。高职公共英语教学必须要以用人单位对 学生要求的角度出发进行教学工作，以未来就业为目标，形 成与之对应的英语教学的方式，将学生的职业技能、职业素 质等多方面进行提高。真正的实现高职教育英语的要求，为 我国的各行业各业提供高能力的专业性人才。
参考文献：论文代写 ［１］ 赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指 南［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００９．［２］ 教 育部高等学校英语类教学指导委员会，高等职业教育英语课 程教学要求（试行）［Ｍ］，２００９：２．［３］ 李雪；
林春玲．基础英语与行业英语相融合谈高职英语课程改革 ［Ｊ］．湖南科技学院学报？？２０１３．６？［４］ 吴 宗杰，黄爱凤，等．外语课程与教师发展［Ｍ］．合肥：安 徽教育出版社，北京：人民教育出版社联合出版，２００５．