手指口述法在高职实践课程教学中的应用研究
手指口述法在高职实践课程教学中的应用研究 摘要：高职院校都十分重视实践教学环节，这一点毋庸 置疑。但在实际教学组织过程中，由于实验设备问题、实训 环境和教师水平等各种因数的影响，往往效果不佳。主要论 述了“手指口述法”的来源和作用，在煤矿类高职院校中的 应用情况;并以一堂实践课程的教学为例，通过引入煤矿企 业安全管理中的“手指口述法”到教学课堂，包括仪器操作 和现场模拟实训，对取得的教学效果进行深度剖析，针对出 现的问题提出一些建议措施。中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）46-0144-02 “以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的办学 方针。职业性和服务社会是高职院校的根本性质和使命[1]。
煤矿类高职院校的实践教学是一个难点，成为培养学生实践 操作和专业知识应用能力的一个瓶颈，很难达到企业对人才 培养规格的要求。因此，如何培养学生的知识目标、能力目 标和职业素养，这将是现代职业教育的一个重大挑战。
一、“手指口述法”的来源和作用1.“手指口述法”的来源。“手指口述”操作法起源于 日本，20世纪中期日本在经济高速发展的同时，工作现场的 死亡人数逐年增加。1961年，现场死亡人数为6700多人，达 到了高峰，为了遏制这种局面，日本自1973年开始推行“零 事故战役”，旨在解决工作现场安全问题，实现零事故，其 实施方法就是“手指口述”法[2]。“手指口述”引入我国 后，在煤炭、石油、军事、铁路运输等行业得到广泛应用。
2.“手指口述法”的作用。“手指口述法”使现场作业 人员通过“心想→眼看→手指→口述”这一系列连续性的动 作，形成一个行为识别、安全确认和现场操作的闭环流程， 有指向性地集中联动达到安全操作的目的。“手指口述”法 要求每一位岗位人员在现场工作过程中，对每一个操作行为 都要确认，用手指出来，同时大声说出来，提高员工的紧张 意识和对外界的注意力。
我国煤炭企业根据“手指口述”的内涵和自身实际，创 造性地发展了多种相关概念，在运行方式上也灵活多样，有 力地促进了企业安全状况的好转[3]。煤矿类高职院校若能 把此方法运用在实践教学过程中，这将更加贴近和模拟企业 岗位的真实性。
二、“手指口述法”在高职实践课程教学中的应用1.煤矿类高职院校实践课程教学现状。职业教育特别是 高职教育，在教学过程中必须做到“广基础、宽平台、活模 块、强技能”，要在学生学习较广博的科学文化知识基础上， 尽力给学生构建宽阔的专业基础平台，使学生具备本专业的 基本素质[4]。目前，“手指口述法”在高职实践教学过程 中的应用还不是很普遍，主要是缺乏行业标准和教学标准相 互支持的科学教学体系。
当前，很多煤矿类高职院校的实践教学条件不理想，校 内教学设备多以模型为主，或是仪器单一形成不了一个完整 的操作系统，大型煤矿设备更是进不了校园实训室，这就推 动了很多煤矿类高职院校通过建设“模拟矿井”以满足实践 教学的需求。但是真正要实现工学结合、校企合作、“教- 学-做”一体化是很困难的，尤其在当前全国煤矿企业大都 处于技改整合和停产整顿期间。
2.实践课程基本情况。《矿井灾害防治技术》是煤矿开 采技术专业和矿井通风与安全专业的核心课程，是一门理论 性、技能性和实践性较强的课程。课程理论学时76，实践学 时22。煤矿瓦斯检查是该课程实践教学的一个重点和难点， 其中教学使用的仪器主要是光学瓦检器，对应要求培养煤矿 瓦斯检查员的岗位能力。3.“手指口述法”的实践与应用。以CJG-10型光学瓦检 器的实践教学为例，通过“手指口述法”对学生进行教学目 标考核，力争追求达到煤矿瓦检员的工作规范和要求，贴近 实战。要求学生掌握仪器基本结构、工作原理、故障判断、 操作方法、实测数据及校正和安全注意事项等。（1）仪器 操作“手指口述法”。在具体教学过程中，先由指导老师现 场讲解和演示，然后要求学生手指口述CJG-10型光学瓦检器 的结构名称及作用，对仪器可能出现的故障进行判断并处理。
仪器操作手指口述法要点分解如表2-1所示。（2）模拟矿井 瓦斯检查“手指口述法”。主要是在模拟矿井中进行教学， 要求学生掌握CJG-10型光学瓦检器测前准备、调零，实测瓦 斯数据记录及校正，采掘工作面瓦斯安全管理。例如，在模 拟矿井中进行“三人连锁制”放炮前的准备工作，让学生分 别扮演瓦检员、爆破工、安全警戒员或班队长，对所有工序 进行现场操作演示。手指口述简要内容如下：
瓦检员手指口述：瓦斯浓度低于1%，通风良好，符合煤 矿安全规程，确认完毕。
警戒员手指口述：警戒距离符合规定，警戒栏（绳）、 警戒牌已挂设，确认完毕。班队长手指口述：已布置专人警戒，人员清点完毕，可 以爆破，确认完毕。
爆破工手指口述：接到命令，准备起爆，确认完毕。
三、“手指口述法”教学应用效果分析 1.取得的教学效果。（1）课堂主体真正变为学生，让 学生来主导学习知识和技能的过程性。（2）解决了学生课 堂出现的“睡神、低头族、手机控”等现象，活跃了课堂气 氛。（3）教师授课采取“一对一”效果最好，“一对多” 效果次之。（4）学生融入岗位角色更快，适应岗位能力更 强，相当于尽量地模仿了各工种所需的条件。（5）学生既 能说也能操作仪器，相互取长补短，提升了学生的综合能力。
（6）对高职教育的教学方法改革是一个重大创新，改变了 传统的很多教学模式和教学思维。
2.存在的主要问题。（1）“手指口述法”在高职实践 教学中应用较少，认可度不是很高，推广起来比较艰难。（2） 对操作仪器和实训环境要求高，很难达到教学条件，特别是 缺乏矿井的模拟实训。（3）在学生人数多、知识接受能力 不一样的情况下，耗时长，教师授课难度大。（4）缺乏实 践资料、行业规范、规程标准等，来与教学大纲、课程标准相互支持的科学教学体系，使两者相互融通。
3.建议的改进措施。（1）企业与学校共同制定符合岗 位要求的“手指口述法”教学标准，使学生能更快学到岗位 专业知识和技能。（2）实验仪器、实训场地必须力求符合 煤矿企业生产实际情况，加大资金投入和建设。（3）优化 课程体系、调整教学计划，使之能为人才培养提供广阔空间。
（4）加大对专业教师的培养，提高教师业务水平，最好深 入校企合作进行实践教学。（5）多参加省级或国家级的相 关技能大赛，如2012年“淮北矿业杯”和2014年“江苏煤安 杯”煤矿瓦斯检查技能比赛，实践出真知。
让“手指口述”变成一种习惯，让“职业技能”变为一 种财富。根据近几年来的教学效果总结和教学反思，也走访 了很多煤矿企业，通过训练后的学生更能得到企业的认可， 能很快融入岗位角色。通过“手指口述法”在我校《矿井灾 害防治技术》课程实践教学过程中的应用情况来看，解决了 学生课堂出现的“慵、懒、散”情况，提高了学生主动学习 的兴趣，取得了良好的效果。课堂要更加结合煤矿生产实际 情况、行业规范、规程标准等，加强教学改革，才能培养出 企业用得上、留得住的技术技能型人才。
参考文献：[1]王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能 力探析[J].中国职业技术教育，2012，（3）：16-21. [2]张宝钢，梁卫强.“手指口述”操作法在煤矿安全生 产管理中的作用[J].矿业安全与环保，2010，37（8）：
144-145. [3]张郑军.煤炭企业安全教育培训的理念与趋势—— 以“手指口述”为例[J].煤炭高等教育，2013，31（6）：
104-107. [4]王朝庄.高职教育改革与发展应解决的五个基本问 题[J].教育与职业，2005，（35）：26-27.