培养学生思维能力夯实合作学习教学
培养学生思维能力夯实合作学习教学 一、追求真正“对话教学”的“合作学习”有助于培 养学生思维能力 1.“生生对话”教学需要学生积极的思维 笔者有幸听了一堂八年级上册的《刻舟记》，该课运用 “合作学习”的模式来上。其中有一问题：请摘录你在解释 或翻译上有疑问字词句。教师希望以“学生提问，学生解答” 来实现“合作学习”。学生解答形式或为个人抢答，或为小 组比赛，很热闹。时间久了，笔者竟有了一丝不适的滋味。教师虽要求学生或课前预习，或课中讨论来获得问题， 可笔者发现学生提问的动力变相为“难倒别人”或是纯粹的 加分。提问进行至后来，诸多学生竞忙于从各种资料中收集 问题。报完题后，又埋头重复先前工作的比比可见。无暇顾 及自己的问题是否得到了满意的解答。那就更不用指望他事 先是否考虑过自己所提问题的价值，或者是否真的是自己有 疑问的问题。
既然，问题可出自资料，那么答案源于其中又有何不可 呢？所以真正沉于思考，并细嚼而消化的所剩无几。
课堂是让学生产生疑问，而非以终止质疑为终点。“问” 一定是建立在“学”的基础之上，有更高一层的要求。让学 生发现问题，又让学生自己解决，的确是非常好的深入研读 文本的好方法。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”尚且“学”需要“思”，“问”也就更不必说了。有“思”才能有质量 地“问”。否则“学”也仅为浮光掠影，无所谓什么“学” 了吧。
学生提问是他在熟悉、理解文章之上的“研究性学习”， 所以在用“问答”来构建一堂“合作学习”模式的课时要注 意：
（1）要鼓励学生积极思维，提有思想、有创造性的问 题。笔者以为，学生应当明白：提问体现智慧，提问寻求帮 助，提问激发自信，提问交流信息，提问创造进步…… （2）倾听同学解答时，学生也要积极思维，要获取解 题方法，吸收解题经验，拓展解题思维，更新解题观念。
（3）解答不必拘泥于比赛，不必忌讳学生自己提自己 答。因为一些问题教师稍加点拨，学生自能解出，这反倒引 导了他如何思考该问题，训练了他的思维能力。
（4）“生生对话”不能让教师报答案法被学生报答案 法取而代之。
2.“对话教学”内涵丰富，每一种“对话”都需要学生 积极的思维 “合作学习”理念是很符合“对话教学”的原则，注重 “以人为本”，“生生互动”，“课堂生成”，但这都是要 以“学生学会了思维”为基石的。
那么没有思维能力的对话又将是怎样的？我们的新课 堂里许多热热闹闹的对话场景要么成了菜市场，对某个答案正确与否天马行空的纠结，“肆无忌惮”的“漫天要价”；
要么，只一个“改朝换代”命，“主”还是那个“相”，无 非稚嫩了许多，“奴”依旧要失了自我。实在没有多少“创 造性”，即便是所谓的“人性化”，笔者觉得那也有一点道 貌岸然的滋味。
其实对话教学的形式有很多种，除“师生对话”、“生 生对话”，还有与文本一类的“精神对话”。无论是哪一类 对话都是需要学生的积极思维。
二、“合作学习”中科学的小组编排形式能够培养学 生的思维能力 1.小组形式要保障学生精力集中 “小组合作”大致可分为两种形式：一则课前以学生不 同情况搭配好能各司其职的小组成员，课时或四五或六七围 坐桌边，一时室内座位之形呈现梅花状或马蹄状；
一则课中 教师以为有讨论之必要，便采取四人一组法，即前后桌四人 成一讨论体。据说，另有以随时变换位置之状来进行多方“合 作学习”的形式。
笔者以为营造一个不被分心的课堂氛围，便于培养学生 良好的讨论习惯，便于提高学生的思维能力。但现下流行的 小组形式，即使不动声响的相互一瞥，都能分学生的心思， 学生思维过程极容易中断。
2.小组形式要深化语文课堂教学内容 目前分组讨论十分强调“合作学习”中生生互动观，笔者觉得此举易从一极端走向另一极端。要知道“合作学习” 强调生生互动观，不是对师生互动观进行否定，不是对教学 中教师指导进行否定。同样提倡课内小组讨论，不是对学生 独立思考，教师讲授教学进行否定。所以，笔者认为前文提 及的第一种分组讨论形式，不宜师生间情感、信息的交流。
师生之间的“目光对话”也是相当丰富的教学资源。它 是否也能为我们带来隐性的“对话教学”呢？况且，课内一 定的、科学的、合理的、有效的教师讲授无不必要。比如， 师生面对面地交流一则生动典故的讲述，一种新颖解法的讲 解，一段关键背景的介绍，都有助于学生思路的打开。而一 部分学生非扭转身，或侧转身进行聆听，别扭至极，效果甚 微。
不如实惠些，采取第二种。可让班主任安排座位时，适 当考虑“合作学习”的特点。
三、“合作学习”中培养学生思维能力需要积极的“沉 默教学” 一位美国教育家说：教师提出的每个问题，学生要等待 2分钟左右才能有一个必要的思维活动。这就意味着没有积 极的沉默，就没有学生必要的思维。上海著名特级教师于漪 在教学中力求使自己成为—位“能够教会学生思考的人”使 自己的课堂成为一个“积极思考的王国”。目的左不过让学 生有思维能力，不断提高学生的思维能力。
这种课堂教学的积极沉默，也被人称作“课堂教学留白”。留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白。在我们的“合 作学习”教学中设计点留白，这些留白会给“读书”留点时 间；
给思考留点空间，使“思考”更加深刻。那么我们的“互 动”就不会流于形式，不会“雾里看花”，不会水中捞月。
所以笔者觉得，当务之急我们的“合作学习”的教学模 式培养学生的思维能力，要做实以下几点：
1.给予教师充分的时间和精力以及必要的支持，帮助其 完成让学生能思维，不断思维，不断提高思维能力的导学稿 的编制。
2.要提倡“多元”的“对话教学”形式，尤其是隐性的 “对话教学”，积极地拓展学生的思维空间。
3.随着时间的推移，学生能力的提高，新型教学理念的 产生，“合作学习”的教学模式要用发展的目光审视自己， 更为重视学生思维能力的培养。
我们的学生需要适时地静下心来思考问题，否则他将成 为没有思维的机械、朽木。我们的课堂模式也需要我们适时 地静下心来思考问题，否则我们将从一个极端走向另—个极 端。启迪与智慧·教育版