浅谈数学智慧课堂的构建
浅谈数学智慧课堂的构建 智慧课堂是近段时间广大教师提及较多的一个词，因为 智慧课堂有利于提升学生的学习效率和促进教师的专业发 展。为此，我以数学教学为切入点，探讨如何构建数学智慧 课堂。一、形成先进的教学理念 １．以学生为数学学习的主体 数学课堂中只有一个主体，那就是学生，但很多时候教 师占据了中心地位，削弱了学生的主体地位，这是传统教学 的误区。智慧课堂则要求教师注重让学生感受过程、习得规 律、发展智慧，因为教师只有树立以学生为主体的教学理念， 才能展开有效的教学活动，使课堂教学更具智慧。
２．教学要从知识走向智慧 长久以来，教师过于注重知识的传授，其实教学不仅仅 局限于传授知识，教师只有在传授知识的同时，引导学生掌 握一定的智慧，成为智者，才能为学生今后获取知识做好准 备。因此，教师应该形成构建智慧课堂的教学理念，使教学 从知识走向智慧。
（１）以学定教。
智慧课堂应遵循以学定教的原则，因为只有充分考虑学 生的学情，才能有针对性地展开教学，使学生的能力获得最 有效的提升。例如，教学“圆的认识”一课时，我先给学生 几分钟的时间，让学生梳理对圆的已有认知，再问学生对于圆都有什么理解。然后我根据学生的回答，确定本课教学的 重、难点。在这样的课堂中，教师根据学生的学情进行新内 容的教学，会更有重点和方向，教学也会更充满智慧。
（２）合作探究。
《数学课程标准》对学生的合作探究进行了明确的要求， 而智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。因此，教 师应树立合作的意识，在合适的时候组织学生开展合作学习 活动，使学生在合作探究过程中获得知识的积累与智慧的发 展。例如，教学“圆锥的体积”一课时，我给每个学生小组 不同的圆柱和圆锥，有的圆柱和圆锥等底不等高，有的圆柱 和圆锥等高不等底，有的圆柱和圆锥等底等高，还有的圆柱 和圆锥不等底不等高，让学生探究圆柱与圆锥的体积有何关 系。在合作探究过程中，学生先将圆锥中的水倒入圆柱，再 将圆柱中的水倒入圆锥，然后仔细地观察着，热烈地讨论着， 并且详细地记录着。在这样的合作探究中，学生的思维被激 活了，得出不同的结论。最后，有一个小组的学生发现圆柱 体积是圆锥体积的三倍的结论。我要求这个小组的学生代表 上台进行实验汇报，最后学生恍然大悟：在等底等高的情况 下，圆柱体积是圆锥体积的三倍。这样教学，既使学生的合 作探究更有效，又使课堂教学更具智慧。
二、利用多媒体技术保障智慧课堂的构建 １．利用翻转课堂保障智慧课堂的构建 翻转课堂具有以下四大优势：用视频进行教育教学；
突破传统课堂教学的时空限制；
将“最合适的教学过程”安排 在“最合适的时间”；
接受学习与探究学习的有机结合，优 势互补。因此，翻转课堂对学生的知识学习和智慧发展具有 重要的意义，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。
例如，教学“平移与旋转”一课时，为了构建智慧课堂，教 师让学生观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学 生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步的认识。
新课开始教学时，教师所做的就是结合本节课的教学重、难 点，根据学生观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。这 样，教师的教学变得更有效率和针对性，学生的学习更有重 点和方向。
２．利用微课保障智慧课堂的构建 智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信 息化的。微课是新的现代化教学的产物，是通过视频的方式 来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂， 既能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，又可以帮 助学生理解和获得知识。微课的出现和运用，使教与学不再 局限于课堂，既使教学活动从“以教师为中心”转向“以学 生为中心”，又使学生由被动接受知识转变为主动思考和探 究知识。因此，利用微课开展数学教学，能够为构建数学智 慧课堂提供教学手段方面的保障。例如，教学“认识时、分、 秒”一课时，教师可以制作“认识钟面”的微课视频，先介 绍钟表的历史，再对学生提出问题：“如何制作钟面？”接着，教师边操作边讲解制作钟面的过程，使学生掌握操作的 步骤。最后，教师让学生在课后动手制作钟面。这样教学， 既能够帮助学生理解和掌握所学知识，锻炼他们的动手能力， 又促进了数学智慧课堂的构建。
总之，教师要积极转变教学观念，运用多种教学手段构 建智慧课堂，开启数学课堂教学新篇章。