擦亮童心守护诗心不忘初心儿童诗欣赏课的教学策略
擦亮童心守护诗心不忘初心儿童诗欣赏课的教学策略 在各版本语文教材中，儿童诗都占有一定的篇数。苏教 版一二年级语文教材，儿童诗占了总篇目的42%。然而，放 眼小学语文课堂，儿童诗的教学大多停留在平面的朗读背诵 上，缺少对“诗美”的感知与探究。诗是美的载体——排列 形式之美、音韵节奏之美、情趣意境之美、想象新颖独特之 美、抒情至真至纯之美，这些都深深地吸引着儿童。读诗、 写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和 心灵成长的过程。一、赏读，童诗音乐美的自然感知 “诗是最有音乐性的艺术。”（郭小川语）音乐美是诗 美的一个重要因素。童诗的音乐美通常体现为押韵和节奏的 变化、韵脚的变化、句式的错落。教学时，应考虑儿童的年 龄特点和心理规律，让他们在品读中感知、理解童诗的音乐 美。
（一）赏读童诗，在音韵美中感受童诗之韵 让孩子们感悟诗的韵律美，最简单、最有效的方法便是 诵读，在诵读中感受诗句的魅力。
在童诗欣赏实践课中，我们创设多种情境，为孩子诵读 儿童诗提供机会，使孩子爱读、乐读，不知不觉中感悟儿童 诗的音乐美。
如，在一个下雨天，我和孩子们一起赏读著名诗人圣野 的《欢迎小雨点》。来一点,不要太多。
来一点，不要太少。
来一点，泥土裂开了嘴巴等。
来一点，小菌们撑着小伞等。
来一点，小荷叶站出水面来等。
小水塘笑了，一点一个笑窝。
小野菊笑了，一点敬一个礼。
儿童诗教学中的读与赏是相辅相成的。在品读欣赏时， 孩子们自由选择喜欢的句子读一读，说说喜欢的理由，这样 既尊重了孩子学习的自主性、体验的个性化，同时也激发了 他们的阅读兴趣。孩子们通过边读边想、边读边演，感受“泥 土裂开了嘴巴”“小菌们撑着小伞”“小荷叶站出水面来” 欢迎小雨点的场面。诗歌以“ɑo”“eng”为韵，节奏鲜明， 音韵和谐。
（二）赏读童诗，在节律美中感受童诗之形 节律是某些物体运动的节奏和规律。美学专家朱光潜先 生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在 其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出 来。”儿童诗除了声音的节奏美之外，每句的字数和排列的 形式也给欣赏者带来美感。
任溶溶在一首诗中，把“困难”喻为一种怪物。当困难 在人的面前忽大忽小时，出现了这样有趣的排列：
困难，困难， 困难， 困难…… 在品读中学生感受到词语重复的复沓之美，同时在感受 到困难越来越小，越来越退缩。这样，在笑声中，学生感受 到“困难”这个怪物原本并不可怕，是可以战胜的。这时的 诗，是形象化的节律的排列诗，更是诗的形象化。
多角度、多元素赏读诗歌，品味诗歌的语言、形式和结 构，想象诗歌所描绘的情境，欣赏诗的韵味，体味诗人的情 感，这时儿童诗在孩子们的心中就有了生命的灵性。
二、揣摩，童诗内容美的欣然品味 童诗映童心，儿童诗内容反映儿童的情感，充满孩子独 有的快乐，洋溢着真诚的童趣，既能使儿童从诗中获得愉悦 和享受，也能常把成人带回那童心萌动的情景，重温儿时的 梦。因此，我们要善于抓住童诗内容进行品读，和学生一起 感知童诗的内容美。
（一）品味童诗，感受内容的童趣之美 儿童的天性首先体现在 “趣”字上。有童趣，才会有 兴趣，才有可能兴味盎然沉浸在期待中。“把儿童诗还给儿 童”，感受童趣，体悟情趣，学生就会兴味盎然与童诗牵手、 亲近，发现“风景这边独好”。如，品读赵宗宪的《蟋蟀》：
蟋蟀和我捉迷藏 蟋蟀躲在墙角里我找来找去找不到 一赌气 我就不再找了 蟋蟀看见我变了脸 就连连叫着 我告诉你我在这里 还不行吗？ 通过品读，孩子们感受到诗中描写小朋友捉蟋蟀的情景, “躲在墙角”“连连叫着”既准确描绘了蟋蟀的生活习性， 又写出了小朋友的天真稚趣。朗读中，孩子们配上动作，带 上表情，模拟场景，趣味盎然。在品读后，我们进行了两个 月的动物专题的童诗推荐和赏析。在童诗中，孩子们和动物 有了美丽而深刻的约会。
（二）品味童诗，感受内容的形象之美 “在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。” （高尔基语）诗歌用语言把人、事和情景等具体、生动、立 体、鲜活地表现出来。诗人借用诗的语言刻画栩栩如生的形 象，借此表情达意，把读者带入诗歌所创设的艺术境界中。
如，童诗《嬉水》—— 水真调皮，用脚踢它，竟跑到我们嘴里来了。
水真调皮，用石头吓唬它，竟跑到我们的衣服上来了。
水真调皮，低着头问它，它又欢笑着跑开了。
这是在写调皮的水吗？在品读后，学生分明能感受到写的是孩子的调皮、天真可爱。孩子用脚“踢水”，水溅到嘴 里来了;孩子用石头击水，水飞到衣服上来了;
“低着头问”， 水“欢笑着跑开了”。诗歌塑造了天真的孩子，描绘了童年 生活的多姿多彩。
诗人圣野说：“没有翅膀就没有鸟；
没有想象就没有诗。” 文字背后蕴含的形象和深情，需要创设一个情境场，让孩子 们浸泡在童诗中，通过丰富的想象，将静止的文字还原成生 动可感的声音和活泼具体的形象，进而感受作品内容传达的 情感。
三、体悟，童诗心灵美的悄然滋养 有人说:“读诗的孩子聪明，聪明的孩子读诗。”读诗， 能将无声的文字变成有声的语言，让孩子们浸润在优美灵动 的诗歌作品中。诗的意境和情感会孕育诗意的种子，“初心” 萌发，为儿童的诗意人生奠基。
（一）体悟童诗，纯正文学趣味的培养 朱光潜说:“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人， 不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉得 人生是干枯的。” 如同花朵上闪烁的露珠，童诗优美语言、 精巧的构思、悠远的意境和丰富的情感，使每一个孩子在阅 读的过程中积累了语言，提升了素养，净化了心灵。正如诗 人圣野在《播种诗歌的人》中所写：
把小雪花，当作一张贺年片的，是你。
把红枫叶，当作一张小小书签的，是你。躲在墙根根，用小手做小狗狗的，是你。
是你，愿意做一根小小的火柴，让人们来划亮你…… 诗中“雪花”“枫叶”营造出美的意境，而“火柴”唤 醒了《卖火柴的小女孩》的文学意象，让童诗和其他文学作 品产生关联，引起思索。欣赏童诗，让儿童在童诗中洞悉诗 意的人生。一旦孩子们的童心被唤醒，他们便会发现自己是 天生的诗人。
（二）体悟童诗，精神皈依的自我救赎 优秀的童诗能引领儿童走向真善美。童诗为童年留下一 份记忆与美好，是儿童生活的诗意写照。赏析童诗不仅是想 象力和思维力的培养，而且是心灵敏感力和人生思索力的培 养，是儿童精神滋养的需要。如，付天琳的《三八线》—— 三八线——把一张课桌劈成两半的三八线，我在这边， 男孩子在那边 他常常指着三八线对我说，这是国界，我是一国的兵， 你是另一国的兵 有一天，我也指着三八线对他说，这是银河，我是织女 星，你是牛郎星，我不知道这有什么，反正他不吭声了，第 二天，三八线被笨拙地填平了 …… 赏读此诗，孩子们边读边笑。是啊，画“三八线”是男 女同学之间平常的小事，却凝聚着学生时代的情谊和儿时的 温暖记忆。诗歌借童年回忆，把少男少女成长中不可避免的情感差异刻画得活灵活现，也使得儿童更多地思考同桌的关 系、同学的友情。这是童诗对儿童成长的精神烛照，是一种 自我救赎般的成长。
这样的童诗还有很多， 它“像一条宁静的小溪，滋润 着小读者的心灵”。（金波）它是孩子们生命成长的写照。
诗意的滋养，心会变得柔软，变得敏于感受幸福与苦难，更 有正义感，更富同情心——这就是丰富的心灵世界。诗歌就 是引领人生走向美好世界的艺术。
[本文转自 第—论文网代写小学教育论文] wWw.dYLW.nEt 儿童诗的欣赏课程是到金色的童年里，努力捡回已经失 落的诗篇，因为每个人的童年都是一部伟大的诗集。