情境教学法的应用 情境教学法在历史与社会上的应用

情境教学法在历史与社会上的应用

情境教学法在历史与社会上的应用 1情景教学内涵及原则简述 情境教学法是指教师依据教材内容、学生实际,引入或 创设情绪性、色彩性、形象性的场景,以激发学生学习情感、 提升学生学习主体性、帮助学生理解知识并使其心理机能获 得发展的一种教学方式。在教学中,教师应遵循有效性、针 对性、新颖性和感染性原则。有效性即教学情境的设置应与 教学条件、学生实际水平、教材内容等实际相结合,切忌形 式热闹无实效,针对性即情境创设要服务于课堂教学,围绕 具体内容设置具体情境;
新颖性即情境设计应以耳目一新的 形式激发学生的热情,并以活跃的氛围维持学生热情;
感染 性即学生在教育教学中处于主体地位,课堂情境必须具有感 染力、影响力和带动性,能够推动学生积极主动地学习。随 着教育教学改革的深入,《历史与社会》教学内容的可读性、 实用性、具象性、生动性等有所改善。同时,作为一门人文 色彩浓重的学科,其教学中应采用灵活、多样、适当的教学 手段,创设多元化的教学情境,激发学生的学习兴趣,提升 其学习主体性。

2历史与社会课堂应用情境教学法的策略 2.1利用质疑思维,营建问题化情境:初中生思维活 跃,善于质疑,而“问答”作为课堂教学的重要方法,可有 效激发学生的质疑思维,提高课堂教学效率,因此,教师在 设置教学情境时应创设有价值的问题,并结合多样性的问与答方式,促使学生主动思考。如在学习《早期爱琴文明与城 邦国家》章节时,教师为讲解“雅典城邦的民主制”,可先 以“说梦”的形式,讲述昨晚自己变成雅典公民参加雅典盛 会,人们积极参加议政并投票选举的场景,看到学生向往自 己也成为雅典公民的样子后,问“你们想不想看看民主世界 的样子?”,得到肯定回答后,让学生自由阅读课文,并让 学生联系教师的讲述自由提出问题。此后,学生提出“雅典 盛会是什么会议”“为什么雅典公民都愿参加”等问题,并 指定同学作答。此教学中将传统“教师问-学生答”变为“学 生思-学生问-学生答”的教学方式,由此创设出的开放式 问题化教学情境,有力调动了学生的质疑思维。

2.2利用身边信息,营建生活化情境:“历史即生活、 生活即社会”,许多历史与社会教材中的内容正是发生在我 们身边的事情,课堂教学中应创设生活化情境,从生活实际 出发,让学生通过生活了解历史与社会。如在学习《人们共 同生活的世界》章节时,教师先让学生观察课文中人类的生 活,之后让学生联系自己生活、旅游、观看的视频等说说自 己的生活、身边的世界,从中感悟不同地域的不同自然特点、 生活方式、文化习俗等,以此加深学生对多彩多姿的世界的 理解。充分利用学生自我眼界、学生自我生活解决“外面多 彩世界”中的一些问题,不仅拉近了生活与《历史与社会》 的距离,也使得课程生活化,提升教学效果。

2.3利用媒体效应,营建具象化情境:随着信息技术的发展,多媒体走进了课堂,并以其图文声响相结合的优势, 冲击着学生的视觉、听觉与思维。而受个体身心发育规律的 影响,初中阶段的学生对具象化、生动化、直观化的事物接 受度更高。因此,历史与社会教学中应根据教学内容,整理 教学信息后,利用多媒体效应,营造一个具象化的情境,进 而促使学生感受历史、走进社会。如在学习“北宋与辽、西 夏”并立时,教师课前收集北宋与辽战争的相关视频、政权 格局图、演变图等。在教学中,通过媒体播放视频,以宏达 的画面、动态视频冲击学生视觉,让学生感受当时战争的惨 烈程度。之后,进行格局演变讲解,让学生结合教材画出政 权并立图,并让学生上讲台作方位简图,待学生作图结束后, 用媒体出示彩色格局图、播放政权演变进程。这种以动态内 容、画面、音频等媒体资源不仅有效降低了学生的陌生感, 还将历史事件更为直观化、具象化的活现于眼前,极大提升 了学生对教学内容的理解度。

2.4利用多元模式,营建互动化情境:在素质教育环 境中,学生在教育教学中居主体地位,其学习主体性的发挥 直接影响到课程实施与进展,教师应转变自身角色,以指导 者、组织者、管理者的身份参与到教学中,通过发挥教学主 导作用促使学生真正参与到学习中,创建一个师生互动、生 生互动的教学情境,进而提升教学效果。所以,在历史与社 会课程的教学中,应关注学生的主体作用,采用多元化的教 学模式,营建一个互动性的合作化情境。如在“科技革命”模块的复习中,教师可让学生在课前对三次科技革命的相关 知识稍作复习,事先对学生进行分组并布置任务。课上教师 在黑板上只写出“第一次科技革命”“第二次科技革命”和 “第三次科技革命”标题,让学生以课前分组复习、讨论并 整理相关知识,并提出问题;
之后派小组代表在标题下空白 处列出问题,再让小组间相互提问,以竞争设问与作答的方 式开展学习,教师借此了解学生的学习情况,并对难点和重 点进行讲解;
最后教师、学生根据小组成员表现对表现优秀 小组及个人给予奖励。这不但实现了知识网络化学习,且通 过学生自学、小组合作、竞争比赛、生生问答、多元主体评 价的方式,也使得学生间的协作能力得以强化,利于提升学 生的参与性与团队精神。

2.5利用多方资源,营建体验式情境:历史与社会学 科教学运用的资源众多,除了课堂教学,在条件允许的情况 下,可充分发挥课外资源的力量,让学生走出校园,在社会 和生活中感受特定氛围,体验历史与社会的多彩性、丰富性。

如“共同关注的环境问题”章节的教学中,教师可提示学生 关注生活中的环境问题,将自己的所见所闻整理出来,发挥 自己的优势,用自己双手将环境问题、环保问题设计成标语、 宣传画等,并组织学生周末进行“弯弯腰”、环保宣传等活 动,让学生经过实践体验感受教学内容,强化自身与社会的 联系。

情境教学法是当前课堂常采用的一种教学方法,对提升课堂效果具有重要作用。所以,历史与社会的教学,应在此 教学方法教学原则的指导下,利用学生的质疑思维和身边信 息、多元化的教学模式、媒体效应和多及多方资源,创建问 题化、生活化、互动化、具象化和体验式的教学情境,以切 实提升学生的学习主体性,提高课堂教学效率。