PBL与LBL结合的教学方法对心理学课程教育环境的
PBL与LBL结合的教学方法对心理学课程教育环境的 目的：探索PBL与LBL相结合的教学方法对心理学课程教学环境的影 响。方法：以心理系52名学生为研究对象，采用PBL与LBL相结合的教学方法对 心理学专业消费心理学课程的教育环境进行研究。结果：与单纯使用LBL教学方 法相比，增加PBL教学方法显著提高了课程的教育环境质量和教学效果，也显著 改善了学生对LBL教学课堂的教育环境知觉。结论：PBL与LBL相结合的教育方 法有助于改善心理学课程的教育环境。教育环境是指学校内部的教和学相关的主客观因素，包括学习、教师、 学术、环境和人际交往等多个方面。学生对教育环境的满意度直接影响其学习的 满意度和成就感，进一步影响其学习效果。目前，教育环境的研究引起许多学者 的关注，成为一个研究热点。不同学校和不用专业正在采取多种教学改革手段， 提高学生对教育环境的满意度，其中“以问题为中心”的教学(problembased learning，PBL)较为突出[1—2]。PBL教学是一种在课堂上引导学生自己去分析和 解决问题，以培养学生思维能力、理论联系能力和沟通能力的教学方法。
心理学专业目标是通过理论和实践能力的培养，使学生成为社会需要的专 业人才。多年来，心理学专业学生对缺乏实践能力的理论教育环境的满意度一直 不高。因而，本研究通过在消费心理学教学中增加PBL教学方法，尝试提高学生 的教育环境满意度，为今后的教学改革提供科学依据。
但根据以往实践教学经验，发现单纯使用PBL教学法，存在教师教学任务 加重、课堂教学任务增加和学时少的矛盾，以及学生接受程度两级分化等问题， 进而，本次教学实践尝试采用PBL与“以授课为基础的传统教学法”(LectureBased Learning，LBL)教学方法结合的模式改善学生的教育环境。
一、对象与方法 (一)对象 哈尔滨某大学心理学专业2010级学生52人，年龄在 21—24(22.39±0.79)岁。
(二)方法 研究设计：采用相等时间组设计方式，穿插进行LBL教学和PBL教学。每隔半个月测量一次课堂教育环境，共计5次，正式上课半个月后开始第一次测 量。其中，第1、3、5次为传统教学，第2、4次为PBL教学。
PBL教学法：在课程开始之前，向学生介绍课程意义和学习目标，讲 解PBL教学模式并对学生分组(每小组约5人)，公布要讨论的问题(来源于实际生 活中)。然后，在每次PBL讨论课前一周，与学生确认材料和分析准备，提醒学 生收集相关资料。课堂讨论以小组形式开展，组内讨论分析资料，找到问题的解 决方案，并推选一名组员进行汇报。各组汇报完毕后，组织学生对各组解决方案 进行评价，并由学生提出最佳解决方案。在整个过程中教师仅起引导作用，并根 据每组表现，给出平时成绩。
LBL教学法：根据教学目标，选择教学内容，采用讲授法，将相关的 知识、理论传授给学生。
主要观测指标：PBL教育环境测量问卷。该问卷由26个条目组成，分 为5个因子，分别为学生对学习、教师、学术自我、学习环境、社交自我的知觉。
问卷采用“非常不同意～非常同意”的5级评定[3]。
统计分析：采用SPSS18.0软件对数据进行分析。
二、结果 (一)PBL教学与LBL教学的教育环境总体状况比较 将五次教育环境测量的分数按照LBL教学和PBL教学方法分别汇总， 进行差异检验，结果发现，PBL教学方法的教育环境总体好于LBL教学，见表1。
对教学过程中的具体教学方法改革情况进行追踪。以三次传统教学测 量的平均结果为参照点，将两次PBL教学与其进行差异比较，结果发现除社交自 我维度外，其余四个因子均显示PBL教学显著高于LBL教育所营造的教育环境(学 习F(2，154)=3.77，P0.05，教师F(2，154)=5.04，P0.05，学术自我F(2，154)=8.57， P0.001，环境F(2，154)=3.743，P0.05);进一步检验后，发现学生在学习、学术自 我知觉两个因子上的两次PBL成绩与LBL教学平均值差异均显著(P0.05)，在教师 和环境因子上，第1次PBL教学所营造的教育环境显著高于与LBL教学平均值 (P0.05)。
(二)LBL教学的教育情境在PBL教学实施前后的状况在3次LBL教学之间分别穿插进行一次PBL教学，并进行教育情境测 量。结果发现，在经历了PBL教学后，除社交自我维度外，其余四个因子均显示 出三次LBL教育环境的不同(学习F(2，104)=13.07，P0.001，教师F(2，102)=6.25， P0.01，学术自我F(2，104)=8.67，P0.001，环境F(2，104)=4.76，P0.01);进一步检 验后，发现第2次和第3次LBL教育环境都显著好于第1次LBL教育环境，具体结 果见表2。
(三)PBL教学与LBL教学的学习效果评价比较 学生分别对两类教学的教学效果进行评价，发现除信息管理能力没有 区别外，PBL教学在培养学生学习主动性、独立性、团队合作能力、分析与解决 问题能力和沟通能力上均显著好于LBL教学，具体结果见表3。
三、讨论 (一)在LBL教学过程中增加PBL教学，有助于营造良好的教育环境 PBL教学有利于营造良好的教育环境。首先，在学生的教育环境知觉上， 发现PBL教学总体好于LBL教学。PBL教学是一种以问题为中心，着重培养学生 解决实际问题能力的一种教学方法。其主要优势在于调动学生的学习积极性，巩 固专业知识和培养学生综合素质方面。
在学习知觉上，这种教学方法学生需要自我计划，自我调整，自己搜索学 习资料，形成假设，探讨问题解决的可能方法，因而，学生感受到是为自己学习， 学习的满意度提高;在教师知觉上，教师在PBL教学过程中虽然起着辅助作用，但 是，需要教师不断巡视各小组，查看各小组及组员讨论情况;当小组或组员遇到 问题时，及时进行个别交流，进而拉近了师生之间的距离，产生了较好的教师认 同;在学术知觉上，PBL教学由于主动学习，互动交流，提高了学生的学习兴趣与 热情，进而激发了学生的求知欲望;在环境知觉上，PBL教学要求学生进行组内和 组间讨论，在讨论过程中，学生间、师生间互动增加、平等交流，这缩短了课堂 距离，增进了彼此了解，提高了学生对课堂环境满意度的知觉;在社交维度上， 由于学生需要在课堂上以及课堂外进行多向交流，所以社交能力也相应提高。
其次，在增加PBL教学前后，学生对LBL教学的教育环境的知觉也普遍提 高。说明在PBL课堂上学生教育环境的总体改善，会进一步迁移到LBL课堂上， 即提升以讲授为主的传统教学课堂的教育环境水平。(二)在LBL教学过程中增加PBL教育，有助于提高教学效果 从教学效果看，对于PBL教学，学生对学习的主动性和独立性、团队 合作能力、沟通能力、分析问题和解决问题能力的提高比较认可，PBL教学优势 体现明显。但是在信息管理维度上，效果不明显，说明学生虽然拥有很多的网络 资源，但实际的信息管理、运用能力并不好，在未来的教学中，需要加强学生在 信息收集、检索和整理方面的指导。
综上所述，PBL教学在教育环境的营造和提高教学效果上存在以上优 势，但由于课时有限，在实际教学中不可能全程实行，因而需要进行改良[4]。
所以，在教学实践中，我们选择将PBL与LBL结合的教学模式，使两种教学方法 的优势互补。通过实践发现，PBL教学不仅改善了自身营造的教育环境，也有效 改善了LBL教学的教育环境，达到了课程设计的预期效果。我们认为PBL与LBL 相结合的教学模式可能会成为心理学教学改革的指导模式，在现有心理学教学体 系中推广，提高教学效能，促进心理学教育改革的发展。
作者：嵩钰佳 张芳 商庆龙 来源：黑龙江教育学院学报 2016年1期