论小学英语分层布置作业的重要性
论小学英语分层布置作业的重要性 随着我国社会的飞速发展，世界交流的日益频繁，国际 文化的相互融合，英语己然成为我国与他国重要的交流媒介 之一。在我国的基础教育中英语也占有一席之地，更是我国 素质教育的一部分。我国现阶段教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，以 提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能 力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”从 这里我们就可以看出教育的主体是：人——学生。我们在教 学中就应该把学生放在主体地位，关注每一个学生。
那么，在教学中如何做到呢？特别是在农村小学英语的 教学中，我们要想真正的实现我国的教育目的，我们就必须 了解每个学生的个体差异，按照差异落实分层布置作业和任 务。
“作业”并不意味着简单的书面作业，更体现在教师的 指令，布置的任务，引导以及学生的期望值。当今强调素质 教育，关注个体的发展，所以我们不能一刀切，必须做到一 把钥匙开一把锁。
学生都是独立的个体，接受能力、兴趣、已有水平、背 景知识、智商都存在差异，我们在教学中必须关注他们的最 近发展区，给予他们最合适的引导。果维斯基的理论就证明 了英语分层布置作业的重要性和必要性，他的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可 能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的 差异就是最近发展区。所以我们的教学应着眼于学生的最近 发展区，为学生提供带有难度合适的内容，既能调动学生的 积极性，又发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展 阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。假 如，我们在教学时千篇一律的提问题，如果这个问题过于简 单，那么我们便会滞留现有水平较高的学生，会消减他们的 创造力和学习的潜力；
相反，过于困难，我们也会对另一部 分学生造成影响，发展区还未到达，就会加大他们的难度， 学生得不到满足感，从而削减学习的兴趣。
在新接一个四年级班级时，我发现他们中一部分学生的 书写存在很大问题。不认识四线三格，不能区分大小写，书 写体和手写体，不能准确的写完整的句子。一开始我从最简 单的ABC开始书写，之后过渡到词、句子。但是，我越到后 面发现：有的孩子可以写完整的一句话，有的一句话里连字 母都是错误的。我想每个孩子都按部就班的练习，为什么还 会出现如此大的差异？慢慢的，我发现了这个问题：基础。
我开始认为每个孩子按照一定的要求都会达到相应的水平。
但是，却忽略了基础。之后，我把作业分为AB类，基础好的 同学A，训练写短语、词组和句子。基础差的同学B，练习简 单的字母。当B类同学熟练掌握字母后，写词。经过一年的努力，每个层次的同学都有所进步。A类同学不再停留在写 字母上，他们句子的规范性和美观性更好，也更加激发了他 们对于“写”的兴趣。而B类同学掌握字母后，已经开始慢 慢过渡到词组，他们在这个过程中，不再为写句子犯愁，更 得到了学习英语的满足感。
不只是书面作业，也体现在分配任务，操练，教学启发 和引导上，必须在学生有可能达到的发展区上加以引导，才 能做到真正的发展每个学生，让每个层次的孩子都得到进步。
今天我们由应试教育向素质教育转变，依据“最近发展 区”进行数学教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展， 尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。依据“最近 发展区”进行英语教学也能增强学生对本学科的兴趣，也使 学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高英语素质。只要 我们多关注学生，在课堂教学中采取符合学生实际情况的教 学方法，必定能让学生各有发展，这样才是真正的素质教育。
在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的 角色，了解每个孩子的差异，做到差异教学，分层指导、激 励、帮助学生个体的全面发展。