师生对话有效需有窍
师生对话有效需有窍 对于如何解决课堂中出现的教学问题，教师普遍采用单 一的问答式，或一连串的问题链一问一答，整个课堂波澜不 惊，平淡无味，学生主体性不能得到很好激发，课堂缺少了 应有的趣味。由此可见，要让课堂趣味十足，师生对话有效， 教师课堂问题的呈现需有窍。一、变零为整 变零为整就是变零碎的简单问答式为主问题引导思考， 避免无效问答或浅问答，从而导致课堂师生对话无效。过多 的提问易使课堂支离破碎、碎问碎答而缺少整体感和思维的 深度与广度，也容易造成思维倦怠。整体设计问题是问答式 教学的主要策略。整体设计问题主要是看问题是否能涵盖相 对比较宽泛的教学内容，是否能体现教学重点和核心内容， 问题的指向是否集中为唯一答案，是否具有思考的空间和自 由，是否可以多角度思考和回答。
如有位教师在教《小苗与大树的对话》一文时，问了如 下问题：看了题目你知道了什么？ 小苗是谁？ 大树是谁？ 季羡林是一棵什么样的大树？这篇课文与以往的课文 有什么不同？为什么主张看闲书？你们在课外经常看闲书 吗？什么是三贯通？……一节课下来，教师大概提了二十多 个问题，而这些问题似乎没有给学生和听课者一个深刻的印 象。归结起来是执教者的问题太零碎，如果结合本课是略读 课文的特点，设计两个主问题：1.本课小苗与大树交流了哪些问题？ 2.文中的小苗和大树分别给你留下了什么印象？ 学生围绕这两个问题充分读书，然后交流，应该会使师生谈 话更有效，课堂更高效。
二、变问为演 变问为演即变提问为角色扮演，从而使师生对话有效。
语文阅读心理学表明，赋予学生一定的文本角色，容易使学 生真正进入文本描绘的情境，进入人物的内心世界，进而促 进认识的提高、情感的升华。如何才能读出文章的丰富内涵， 读到文字背后的东西，一个很重要的方法就是赋予学生以文 本角色，使学生真正以主人公的心态进入文本，进入事件， 进入主人公的内心，只有这样，才能真正引起情动，学生的 语言才是情感的语言、智慧的语言和真正的内心语言。
牛顿说：“ 给我一个支点我能撬动整个地球。”我们 甚至可以说，给我一个角色，我可以走进任何文本，走进任 何人物。在一次同课异构活动中，有两位教师执教《新型玻 璃》，一位教师精心设计了一个表格——玻璃的名称、特点、 作用，然后引导学生围绕表格逐段学习，深入了解每种玻璃 的特点和作用，以及运用的说明方法。而另一位教师则是先 弄清楚本文主要介绍了哪几种新型玻璃，然后以夹丝网防盗 玻璃为例，重点学第一自然段，再让学生根据对这一“例子” 的学习，自学后面的2—5 自然段，以“我是玻璃”的口吻 进行自我推销。学生在推销的过程中有对课文内容的理解， 有对说明方法的运用，还有推销俗语等的训练，这节课也自然而然在这一角色扮演的环节中达到了高潮。不言而喻，这 两节课中，后一节收到了好评。
三、变答为问 变答为问就是变学生被动回答为主动提问，改变问题的 呈现方式，使师生对话有效。有人说：“提出问题比解决问 题更重要。”提出一个有价值的问题，实际上是已经找到了 解决这个问题的方法与途径，如果说过程与方法比结果更重 要，那么我们在教学中就要不断地给学生提出问题的机会， 让学生在自问自探中自主成长。让学生掌握一些常见的质疑 方法非常重要。在预习本上把自己对于词语、课文句子的疑 问及时记录下来；
在课堂教学中让学生讨论质疑，引导学生 在意见分歧点、在理解课文的关键点质疑、讨论交流。然后 罗列学生的众多问题，有的可以让学生自己迅速解决，教师 也可拾取关键问题而展开教学。
在执教《科利亚的木匣》这一课时，在课堂上让学生在 不同环节提出不同的问题，然后根据学生所提的问题研读文 本、交流探讨，从而解决问题。比如，质疑课题，看着这个 课题，你想了解什么？学生提出了问题：科利亚的木匣是怎 样的？ 科利亚的木匣里装着什么？然后让学生迅速找到木 匣子装的是什么东西，找出相关的句子。进而学习相关的句 子，学生学得自然，学得投入。
又如，围绕“埋木匣，你们想明白哪些问题”？呈现以 下教学片断：生：科利亚为什么埋木匣？怎样埋木匣？ （教师板书：为什么埋？怎样埋？） 师：同学们提出这么多问题，怎样解决呢？下面请大家 读课文来解决这些疑问吧。
（生轻声读书。） 师：刚才老师看到许多同学读书非常认真,谁先来解决 第一个问题？回答“为什么要埋”？ （在学习中学生能紧紧抓住文本研读课文，学得有滋有 味。） 四、由问为用 由问为用即为由教师的问题引导学生积累运用，使师生 对话有效。笔者教学王安石的《泊船瓜洲》时有一个片断：
让学生闭上眼睛，边倾听教师深情朗读边想象画面，完 了，笔者问他们：“你们看到了什么？”全班一片沉默。于 是笔者慢慢引导：“我看到了小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩 的，绿绿的，园子里田野里，一大片一大片满是的……”笔 者先抛出了一块“砖”。为了引出“玉”，再次让他们闭眼， 跟随笔者一起诵读《泊船瓜洲》。当笔者再次问道“你看到 了什么”时，学生的手已经像新生的竹笋次第举起来了。
“我看到了柳树姑娘在梳理自己的长发，燕子‘唧’的 一声便从这边的电线上飞到了那边的田埂上。” “我看见了农民伯伯在赶着黄牛春耕，小鸟在他们头上 唧唧喳喳地叫着。”…… 这一教学片断中，学生诗意的琴弦被教师拨动了，加深 了对诗歌所描绘情境的感悟，加深了对诗句的理解。说明学 生已经理解了“绿”字的妙处，将平时的语言积累活化为课 堂语言，使课堂师生对话有效有趣又有味！ 教无定法，贵在得法。在语文教学中，改变课堂问题呈 现的方式，变零为整、变问为演、变答为问、由问为用可以 使师生对话有效，很好地提高课堂教学效率。