追溯学习法在医学遗传学教学中的应用

追溯学习法在医学遗传学教学中的应用

追溯学习法在医学遗传学教学中的应用 医学遗传学是遗传学和医学相互渗透、相互结合的学科，它浓缩了生 物科学与医学的核心内容，是现代医学向分子医学、基础医学向临床医学过渡的 一门医学桥梁课程叱医学遗传学是医学髙职院校的必修课程之一，从我院调査和 学生座谈会反映的情况看,大多数学生对遗传疾病有好奇心和兴趣，但同时也反 映遗传学课程内容抽象难懂、考试成绩不理想、畏惧情绪普遍。因此，如何充分 利用学生对遗传病的好奇心，调动其学习兴趣，如何改变教学模式、改革教学方 法，把抽象枯燥的内容通过生动具体的形式表现出来,这是医学遗传学教学研究 的一个重要方向。追溯学习法是指根据事件发生的结果以逻辑为线索,查找事件 发生的过程和原因，充分运用事物发生发展的逻辑规律，以逻辑贯穿始终的一种 研究或学习方法。通过追查式学习，可以使学习过程充满挑战性、趣味性和猎奇 性，容易增强学生学习的主动性和获得学习的成就感。

本课题主要从学生对遗传学抱有好奇心的角度出发，通过实施追溯学习法 提高学生学习遗传学的主动性和积极性，提高遗传学在学生中的受欢迎程度。

1.对象和方法 从2012年人学的护理系新生中随机抽取4个班进行课题研究，其中2 个班为实验组,另外2个班为对照组，每个班均为60人。实验组分4个组，选择临 床常见遗传病即地中海贫血、多指症、白化病、色盲症,每个组负责一个遗传病。

各组由组长分工，必须完成如下的工作:第一阶段:查阅资料。包括疾病症状、发 病原J3、病理学改变、诊断、治疗和预防；
国内外对该疾病的研究文献特别是染 色体、基因和核苷酸序列的改变等。小组所有组员都必须上交一份完整的上述学 习材料，然后整个小组进行讨论,由组长汇总制作PPT课件。第二阶段:任课教师 把课程分为4个模块，以抽签的方式把4个模块分配到上述4个小组,每组成员都必 须把第一阶段所收集的资料与教材内容相结合，调查遗传病可能的发病机理。在 每一个模块结束前，由小组长代表小组以PPT的方式在全班学生面前做学习汇报。

第三阶段:举办知识竞赛,以小组为单位进行抢答,计算总分。完成上述3个阶段的 工作后，任课教师对各小组的学习情况进行评价。对照组以我院传统的遗传学教 学方式进行教学并举办知识竞赛。在课程结束后，用比较法从如下几个方面比较 实验组和对照组遗传学课程学习的综合情况:课程受欢迎程度、课堂气氛、学习 主动性、文献阅读、学习成绩、综合素质等。用SPSS软件进行数据处理和统计 学分析,P0.05为差异有统计学意义。2.结果 (见表1~2) 经过24个月的实践和追踪，比较研究结果显示，实验组学生喜欢遗传 学课程的人数多于对照组(P0.05)。实验组与对照组相比，课堂气氛更活跃、学生 学习主动性更高、文献阅读能力更强、参加知识竞赛人数更多、综合素质更高 (P0.05)’且考试成绩更高(P0.05)。

3.讨论 追溯学习法以病例或案例为起点，由果到因逆行反推了解疾病的发生、 发展、变化和结局。追溯学习法与案例学习法具有异曲同工之处，接近临床医学 的循证法。医学遗传学传统教学以教师为中心、讲授为主,基础教学与临床训练 相互脱节，医学遗传学与生物化学、解剖组织学等基础学科之间存在着内容的交 叉重复。传统的教学模式一方面没有激发出学生学习的兴趣，学生往往是被动学 习，积极性不高;另一方面由于教学内容与其他学科存在重复，浪费课时[3|。另 外，遗传学课程内容囊括生化、基因、染色体等方面的知识，学生普遍感觉抽象 深奥。因此，本教研室借鉴案例学习法和临床循证原理采用追溯学习法，组织学 生积极主动参与,通过査阅资料、学习报告、课堂演讲、知识竞赛等活动力求使 每一位学生都参与其中。经过24个月的实践,实验组在课程受欢迎程度、课堂气 氛、学习主动性、文献阅读、学习成绩、综合素质等方面显著优于对照组(P0.05)。

实践证实，追溯学习法能提高医学生对遗传学的学习兴趣，有利于开阔学生的视 野。

作者：赖小燕，李晓龙