巧用补白让课堂更深入
巧用补白让课堂更深入 摘要：小学低年段的许多文本篇幅短小，语言简略，留 有大量空白，蕴含了丰富的联想、想象和创造空间。在教学 实践中恰当地运用好“补白”，能让看似简单的低年段课堂 泛出灵动，走得更深入。具体有三条路径：一是巧用补白， 在想象对话中丰满形象；二是巧用补白，在沉入文本中丰盈 情感；
三是巧用补白，在说写训练中丰富表达。
相较于小学高年段的课文，小学低年段的许多文本篇幅 短小，语言简略，留有大量空白，亦如中国画中的“留白”， 蕴含了丰富的联想、想象和创造空间。依据教学目标，挖掘 文本“留白”，并加以必要的填补，以促进学生语文能力的 生长，就是“补白”。在教学实践中恰当地运用好“补白”， 在想象对话中丰满人物形象，在沉入文本中丰盈朗读情感， 在说写训练中丰富表达体验，能让看似简单的低年段课堂泛 出灵动，走得更深入。
一、巧用“补白”，在想象对话中丰满形象 苏教版小学语文一年级下册《大松树和小松树》一课是 一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高， 瞧不起山下的大松树。风伯伯含蓄地批评了小松树缺乏自知 之明、盲目骄傲的自大行为，使得小松树及时认识到了自己 的错误。课文中有两处写得较为耐人寻味：一处是“大松树 没有回答”，另一处是课文的结尾“小松树听了，惭愧地低 下了头”。对此，在学生读到第二自然段的时候，我及时引导他们关注“喂”“多高啊”“很远很远”“你呢”等词语， 启发学生想象小松树当时得意、神气的表现，并通过朗读体 会小松树的骄傲自大和目空一切。这一自然段的最后一句是 “大松树没有回答”，我马上追问：“大松树明明比小松树 长得高，他为什么没有回答，不为自己争辩一下？”学生的 回答异彩纷呈，一位女生说：“因为大松树怕小松树生气。” 我又问：“那你想象一下，大松树此刻会想些什么呢？”其 他学生妙语连珠：“大松树肯定想，‘我还是别说了吧，要 不然会伤害小松树的自尊心。’”“大松树会想，‘虽然我 长得比小松树高些，但也没有必要说出来，否则就太骄傲 了！’”“我觉得大松树在想，‘我长得高些这谁都能看得 到，不用我说，小松树总有一天也会明白的！’”……我对 学生的回答很满意，但还是追问：“那大松树的‘不回答’ 行为说明了什么？”一个高高瘦瘦的男生立马回答：“这说 明大松树关心小伙伴。”一个平时爱思考的女生说：“大松 树长得那么高，也没有向小松树夸耀自己，说明他很谦虚， 一点也不骄傲。”我又问：“那你们更喜欢哪棵松树呢？” 学生异口同声地说：“大松树！”巧妙地利用了一处空白， 引导学生自由地驰骋想象，学生就在大脑中迅速树立起了大 松树谦虚、包容的形象。理解上了一个层次，又为深入感悟 小松树的形象打下了基础，对于理解课文结尾“小松树听了， 惭愧地低下了头”的空白也埋下了伏笔。
二、巧用“补白”，在沉入文本中丰盈情感朗读，是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语 言的创造性活动。对于语文学习来说，有情感地朗读既是理 解文本的重要手段，也是语文学习的重要内容。但真正有感 情地朗读不能停留于技巧层面，进行机械训练，而应该建立 在沉入文本、深入感悟后的自然表达。巧妙联系文本前后的 语句，丰富空白点，深入人物内心，与人物产生情感共鸣， 有助于沉入文本，达到“情动而辞发”的目的。
苏教版小学语文一年级下册《陈毅探母》一课的第三自 然段呈现的是陈毅母亲和陈毅的一段对话。这段对话的提示 语不像一般的提示语那样，由人物的动作、表情等组成，而 是简单地以“母亲说”“陈毅说”这样的形式进行表述。对 于低年级的学生来说，如果让他们分角色朗读，就会有一定 的困难。我的做法是，引导学生联系生活实际、人物形象特 点以及上下文，思考推敲人物对话时会有什么样的情态。如 感受“母亲说：‘你也五十多岁了，还替娘洗衣服’”这句 话，我启发学生联系人物的身份和语境，思考陈毅母亲在说 这句话时的动作、表情等。综合其他学生的意见，最后一位 学生说：“母亲说这句话时心理活动是复杂的，既有高兴， 也有歉意，还包含了对儿子的心疼。所以我觉得陈毅母亲此 时的表情应该是既高兴又有歉意，心理活动应该是有些内疚， 动作可能是拉着儿子陈毅的手……”带着思考沉入文本，填 补了提示语的空白，带着这样的感悟读母亲的这句话，就会 很到位。有了对母亲说话时神态、心理和动作的“补白”，学生 的学习兴致高涨，他们开始积极揣摩陈毅说“娘，快别这么 说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给 你洗洗衣服，是应该的呀”时提示语的空白。学生认为，陈 毅说这句话时一定听出了母亲的内疚与歉意，作为孝顺的他 来说，此时跟母亲说话肯定不想让母亲难受，所以一定是用 安慰的语气说话的，而说到“从小到大，你不知道替我洗了 多少次衣服”时，还应该充满感激的语气，说到“今天我给 你洗洗衣服，是应该的呀”这句话时，又会有轻松自如、理 所当然的语气。在这样逐步的推敲与理解中，学生逐步沉入 文本情境，通过自己的思考填补了提示语的空白，丰盈了朗 读情感。
三、巧用“补白”，在说写训练中丰富表达 现代社会，人与人之间的沟通异常重要。良好的表达能 力在很大程度上影响着沟通的顺利进行。表达又分口头表达 和书面表达，对学生来说，进行有效的说写训练尤为重要。
充分挖掘文本中的空白点，相机引导学生进行说写表演，开 展积极思维，有助于丰富学生的表达体验。
苏教版小学语文教材中有很多文质兼美的文本，从中可 以找到进行表达体验的各类空白点。以一年级下册的《鲜花 和星星》一课为例，可以抓住诗歌空白点引导学生进行发散 性思维，展开丰富的想象力，进行说话训练，丰富语言积累， 提高语言表达能力。如第一小节的“我最喜欢夏天满地的鲜花”这句，就是儿童诗的一个空白点。我在教学时引导学生 在“满地的鲜花”上做文章，通过出示图片、调动生活经验 等方法，启发学生用自己的语言描述夏天的鲜花是如何地 “多”，如何地“美”，学生说“夏天的鲜花很多，数不胜 数”“夏天的鲜花很美，就像一张张可爱的笑脸”“夏天的 鲜花五彩缤纷，白的如雪，红的似火，粉的如霞”“夏天的 鲜花有的已经张开了笑脸，有的才展开了两三片花瓣儿，有 的还是花骨朵儿”“夏天的鲜花香味一直飘了很远很远”等， 这些语言从花的量、色、形、味等方面进行表述，组织起来 就是一段精彩的美文，学生也能在这样自主的想象与思考中 获得思维能力与表达能力的提升。
另外，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”表演是孩子的天性，低年级学生尤其如此，对表演乐 此不疲。教材有些课文的结尾常常会给人留下无限的想象空 间，教师完全可以根据课文内容创设相应的情境，让学生续 编故事，进行表演，使故事更加形象完整，让学生在快乐的 体验和兴奋的状态下完成说写训练，丰富表达体验。
教学二年级下册《会走路的树》一课，我先让学生分角 色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又 设置了这样一个情境：“小鸟来到小驯鹿家里，小驯鹿的爸 爸会怎样热情接待他？他们会谈些什么？”鼓励学生展开想 象，畅所欲言。学生酝酿了一会儿，就开始了绘声绘色的表 演：小驯鹿的爸爸看见小鸟来了，激动地说：“啊！是你吗，小鸟？我真想念你呀？”小鸟也激动地说：“我也很想念你 呀！”小驯鹿的爸爸拉着小鸟问：“你这一年过得好吗？” ……学生结合自己的生活经验，很自然地将两个老朋友见面 的场面演绎得生动感人。之后，我又将学生分成几组进行表 演，人人参与，并对他们的表演给予了评价指导，最后顺势 鼓励学生：“如果你能将自己刚才表演时说的内容写下来， 那一定是一篇很好的小文章！”得到了鼓励，学生兴致盎然， 也因为有了亲身表演的直接体验，降低了写的难度，绝大部 分学生一气呵成，真正做到了“我手写我口，我手写我心”。
这样的说写训练简便有效，直接有效地提升了学生的表达能 力。
[本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 特级教师阎勤说过：“灵动的课堂要给学生以睿智和灵 感，让学生获得生命与创造的能量。”作为低年级的语文教 师，课堂上应抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，适时进 行“补白”，发展学生的语言、思维能力，让学生享受读书 所带来的乐趣，让低年段的课堂走得更深入。