中考语文备考的策略分析
中考语文备考的策略分析 一、整体思路 1.指导思想：统一规划，规范操作，团队协作，追求高 效。统一规划，减少复习内容的盲目性和随意性；规范操作， 即对不同专题复习课型的基本操作流程，提出明确要求，规 范复习课型操作模式；
团队协作，即实现以学校集体备课的 学案为载体的智慧共享，并开展专题复习优秀学案评选，实 现校际智慧共享；
追求高效，即把有效复习作为毕业班的教 研活动主题，作为评价复习课堂的主要标准。
2.轮次安排：推行以板块轮动有序推进、核心考点往复 循环、主题板块贯穿始终为特点的三轮复习制。一轮（2月 下旬至3月底）复习以积累与运用板块为主；
二轮（4月初至 5月底）以现代阅读板块为主；
三轮（6月份）以综合测试整 体把握为主。其中古诗文积累与阅读欣赏在一、二轮中往复 循环，作文序列化训练贯穿三轮始终。语文学科的复习轮次 可以是相对模糊的，其核心是统筹安排下复习内容的序列化 推进。
二、具体安排 1.一轮复习时间大致在4至5周。字词整体、重要文学常 识和古诗文背默等基本知识要回归教材，分册、分类、分级 整理，定课时、定范围稳步推进；
积累与运用板块的其他内 容分专题定课时按计划复习。
2.发扬“夯实基础”的有效做法，在第一轮复习中，监控好三项过关：分册字词过关、古诗文课标推荐篇目背默过 关、古诗文课标推荐篇目以课下注释为主的词语解释和句子 翻译过关。
3.备课组要安排一定数量的针对复习内容的阶段性小 测试或专题阶段性过关考试。
三、对于教师的要求 1.新：“新”就是在复习过程中，教法的运用、习题的 设计应力求新颖。首先，反复研读教材，推敲近几年的试题， 然后结合自己所教班级情况针对性地设计习题。常常听到一 些老师感叹复习课难上，其实难就难在“创新”。只有“新” 才给学生更多的刺激，更多的感受，更多的收获。在习题的 选择上也尽可能新鲜些，既要反映基础知识，又要适当穿插 一些反映“潮流化”的内容和习题（就是要随着社会的发展， 科技的突飞猛进等设计一些相关的内容和习题）。这点对初 三复习尤为重要。（参考有关中考信息） 2.精：“精”就是教师本身要精通业务，精通教材。首 先对于教材中哪些是难点、重点，哪些知识点易混淆？自己 应做到心中有数，只有这样才能教学自如。其次，还可以按 章节内容的顺序搜集整理材料，有针对性地设计精练的习题， 关注往年的考点及考题。这样备课时材料丰富、试题齐全， 既充实教学内容，又不浪费选题时间，为提高复习课的质量 奠定了良好的基础，这是上好复习课的基础。
3.活：“活”就是指知识的传授要有“活化”过程。“活化”就是对知识的加工、转化，把课本的内容变成学生易接 受、理解的内容，也就是我们经常说的学以致用。所以复习 课若能切入一点，带出一串，连成一片；
能真正举一反三， 融会贯通，就把复习课上“活”了。
其次，在记忆方法上要教给学生联想记忆法，把相同、 相似、相关、相反的都联起来记，这是提高复习课效率的一 个重要方法。比如：我们在复习字音、字词这一块时，把一 些常见的易错易混淆的字词归类，像同音字，形近字，多音 多义字等等，让学生自己查找，积累下来。（这就得从初一 年级就要学会整理，搜集资料。）再如复习文言文阅读，可 采用文体相似的对比阅读理解法，为了便于学生掌握文言知 识点，还可以分类复习或者是分册复习，也可以系统复习。
4.实：“实”就是指教师本身的教学工作要有实效。比 如，上一节课需要达到什么样的目的？进度及效果如何？要 经常带着这样的问题问问自己。坚持课后总结：哪些问题未 讲到或欠透彻，对于一些存在的问题应采取哪些方式来补 救？其次，对于学生来说，要让他们学得踏实，不要急于求 成。所以，我们在初三的语文复习中，吸取往年的经验，总 结反思过去复习的方法，努力在今年的复习中不断完善，找 出一条行之有效的复习方法，即重基础，抓考点，重研讨， 促实效。
根据目前教学状况，采用“分层教学”或者是“分块复 习”都是要讲“实效”，这是最有效的方法。即根据每次月考，每班筛选前10名同学参加分层次辅导，教师加大信息量， 多讲一些有特色的题目；
再针对该科很薄弱同学根据成绩两 班选出20人左右进行基础辅导，其余同学留在教室自行复习。
当然这种方法要在同学科之间复习效果会更好，这就要取决 于我们老师是以什么样的心态来对待了。
四、课堂要求 1.提高课堂复习结构的合理性：要建立以练为主，讲练 结合的课堂复习模式。复习课堂的结构应有以下几个环节：
学情调查→评讲悟法→跟踪训练→反馈矫正→反思构建→ 布置作业。（更适合积累与运用和现代文阅读板块的复习；
各环节也可随机整合，灵活取舍。） 学情调查：教师围绕课时专题精心筛选一组包含各种题 型的试题，提前布置给学生完成，教师检查、批阅，了解分 析学生存在的问题，明确需要重点复习的要点、需要重点指 导的方法、需要重点关注的细节、需要精心点拨的技巧等。
评讲悟法：展示典型答案（含错误答案和标准答案）， 师生共同探究、比较，总结做题方法、答题技巧、注意事项。
在评讲、归纳中理解解答该考点试题的方法、要领、技巧等。
（归纳、理解方法） 示范操作：教师以典型试题为例，利用总结出来的方法 及注意事项，进行答题过程的操作示范。先说考点和题型， 再说所运用的方法、技巧及注意事项，最后说答案（结果）。
边说边做，将隐性的思维过程尽量显性化。跟踪训练：精心筛选一组练习题，进行当堂演练。练习 前提醒注意答题程序，练习中点拨方法运用，练习后总结注 意事项。（理解、运用方法） 反馈矫正：对学生跟踪训练情况进行反馈矫正，一方面 根据反馈中发现的问题，一方面在讲评中内化方法，并明确 进一步巩固的任务、重点和策略。（运用、内化方法） 布置作业：精心筛选作业题，让学生在进一步的练习中 熟练运用方法，掌握技巧，形成能力。
2.突出方法的实用性、指导的具体化和演练的实践化。
方法要从做题实践中来，在评析过程中总结，简明准确，程 序化，可操作。老师需要经常研题做题，总结自己的方法， 还要经常交流做题经验，学习他人的方法。方法运用过程要 在评价、分析、修改中完成，让学生真正理解，熟练运用。
注重思维方法的点拨，落实方法规律的课堂演练环节，努力 减少只讲不练或只练不讲，缺少师生互动，教师讲得累，学 生练得苦，效率低、效果差的现象。
3.上好试卷评讲课。吃透试题内容，分析失误原因、备 好评讲材料，依据考点，变换题型，提高迁移运用能力。
总之，教无定法，复习方法多种多样，应根据自身特长 与学生实际找到最佳最有效的复习方法，提高中考复习效率。