以《一本男孩子必读的书》为例
以《一本男孩子必读的书》为例 文本解读：向着“言语智能”出发 “怎么说”是写作的一门大学问，“言语形式”是阅读 教学的根，发展孩子言语智能是阅读教学的重要目标。语言 智能，对于小学生而言，就是有效地运用口头语言或文字表 达自己的思想并理解他人的能力。读和写是言语智能的关键 能力，因此“向读学写”是培养学生言语智能的一条最佳路 径。教材解读，必须开掘文本本体性教学价值，促进学生“言 语智能”的发展。语文教材作为静态文本，承载着两种价值，一是原生性 价值，如课文《虎门硝烟》《郑和远航》呈现的历史事件， 这和历史教材的意义一样；
如《说勤奋》《诚实与信任》展 现的道理，这个和思品教材的意义区分不大。语文教材之所 以成为“一家之言”，它的独特性应该在于它的本体性价值， 即文章是如何展现“虎门硝烟”“郑和远航”这些历史事件 的，是如何阐明“勤奋”“诚信”之理的，这才是语文文本 的最重要的存在。
一、文体的解读，朝着正确的方向 读《一本男孩子必读的书》，首先重视文体，因为文体 直接影响着对教学价值的审视，对教材蕴含言语智能的“伟 大事物”的开发。有资料认为这篇课文不仅是日记，而且是 一篇优秀的读书笔记。那就站在读书笔记的角度来思考：这 篇课文应该是属于“读后感”类的读书笔记。那么，作为例文，我们的审视会苛刻些：对主要内容的提炼，篇幅占太多 了，这对于六年级的孩子来说，要求也高了；
题目没有能显 示感点，行文也没有联系实际来谈感点。读后感，应该以“感” 为重点。
继续思考：这是日记？读书笔记？还是好书推荐？如果 是读书笔记，那么取名为“学会生存”更容易表达感点，而 且读书感受的表达既没有联系鲁滨逊来谈，也没有联系读者 生活实际谈，似乎不是很好的读书笔记。
二、教学价值的思考，探索合适的通道 最为重要的当然是解决好最后两个问题：纵观教材，只 有五年级的《滴水穿石的启示》文后要求学生写读后感之外， 似乎没有什么可以和此文链接了。但是《一本男孩子必读的 书》——《鲁滨逊漂流记》本身却有很多可链接的资料，如 多种版本的封面对“鲁滨逊”人物形象的勾勒，此书的目录， 这两类非连续文本可以桥接进课堂；
原著中的其他名句、其 他精彩情节或许也可以巧妙纳入到课内，组成一个丰富的 “阅读群”。
课文作为一个例子，是“有限手段的无限运用”，要探 寻教材中的典型的“有限手段”是什么，是哪个“伟大事物” 催生了“无限运用”。杨红樱写此文的目的就是要向大家推 荐好书——《一本男孩子必读的书》。于是拟小标题的目光 从内容转移到杨作家采用的推荐方法上来：简要评论、概括 内容、畅谈感受。其中的一句话评论在阅读评论界还是挺流行的，比如“一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书”；
《简爱》——一位灰姑娘式人物的奋斗史；
《呼啸山庄》 ——英国文学上一部“最奇特的小说”。畅谈感受，更是以 身说法，感染读者。但不管哪种方法，都没有把话说尽，都 留下更多的悬疑、空白，勾起了读者的“阅读期待”，吸引 读者迫不及待地去阅读、探索、求证。
“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”阅读理解 的思路和写作表达的思维相向却统一。站在文体和写作目的 的角度，还原写作思维和情境，有助于学生深入理解，学会 表达。站在学生角度看，要理解这篇课文的内容，几乎没有 难度，反复朗读、品读感受，只是在理解的表层打转，没有 帮助学生深入到语言表达的内核。根据学情，不能再陷于内 容的感悟，而应该转变解读思维，寻找出真正要学习的东西， 以此牵动学生学习的情绪。站在学生“言语智能”发展的角 度，是要学会三种不同推销好书的方法：1.提炼一句话，精 彩点评；
把一句话的精彩点评揉在有趣的叙写中；
2.有中心、 有选择、有顺序地概括提取一本书的主要内容；
3.如何表达 阅读感受呢？抓一句重要的话谈理解；
抓文本空白展开想象 人物形象、空白情节等；
在叙写中直接抒发对书的情感，以 便感染读者。
三、文本解读，向着“言语智能”出发