用经典指引学生自改作文
用经典指引学生自改作文 经典的力量是无穷的，更是学生值得揣摩学习的榜样。利用名家经典范例指导学生修改习作，让作文教学更富有趣 味。以名家的修改方法为样子，突出修改指导的多元化，能 帮助学生获得更多感思体验。以名家修改文章为例子，注重 策略指导，方法活化，主题升华，能将使学生在主动对照参 考的过程中不断调整写作思维路径，让他们在主动探索的过 程中提高写作水平。
一、借用故事，激发自改潜能 写作对学生而言是“想说爱你不容易”。究其原因是学 生缺少足够的素材支撑和鲜活的灵感。名家修改文章的典范 性事例，能让学生发现更多的新鲜故事，引发他们的好奇心， 使他们带着兴趣主动修改，将修改文章当成一件趣事。
如在推荐学生阅读刘绍棠的长篇小说《地火》时，我讲 述了有关刘老《动“大刀”》的故事。作品初稿有近80万字， 而当许多出版社争着向他索稿时，刘绍棠却迟迟没有交稿， 他说：“再删一回，争取更少浪费一点国家的纸张、工人的 劳动、读者的时间和金钱。”直到最终定稿时，只剩了50万 字。欧阳修修改文章更是不辞劳苦，他的夫人认为他已经是 大家了，没有必要那么认真。可欧阳修说：“认真修改，是 担心文章还有什么毛病，怕后生笑我啊！”讲述这样的故事， 能使学生对主动修改有更为清晰的认识。借用故事引导学生 主动修改文章，能使学生由被动修改转向主动修改。结合这些故事引导学生修改文章，让他们从中受到震撼，在比照和 主动剖析的过程中获得更多的感思体验。在学生熟悉并认可 这些大家们艺术水准的基础上，给他们更多学习拜读的机会。
通过这样的方法引导，能使学生养成主动修改的良好习惯。
二、揣摩过程，探究自改策略 好文章是改出来的，越是用心修改，越能获得不一样的 惊喜。揣摩名家修改文章的过程，能从中窥探到不一般的手 法，利于学生在主动尝试中获得更多的经验。通过揣摩过程 来完善自己的修改手法，能使学生获得更多的感悟，找到灵 感，感受到写作的快乐。
如指导细致刻画人物，我以托尔斯泰的《复活》为例子， 让学生主动深入领悟。从“修改20遍”入手，要求学生借鉴 “耗费10年光阴，修改20次”中的一些方法。玛丝洛娃在首 稿中被写成一个“丑陋的黑发女人。她之所以丑陋，是因为 她那个扁塌的鼻子”。到定稿时改成“她两只眼睛又黑又亮， 虽然浮肿，却仍旧放光……跟那惨白的脸恰好成了有力的对 照”。
揣摩名家修改文章的过程，能让学生从一字传神中体味 其中不可或缺的思维灵感，能使课堂作文修改富有生机活力。
教师引导学生发挥想象，针对修改中的问题，主动提出自己 的意见与想法，让学生在反复修改和打磨的过程中找到更多 的适用方法，满足他们的写作修改需要。
三、借鉴方法，提高自改技能不同的修改方法，产生的效果也不一样。特别是名家修 改文章采用的不一样的方法，需要学生借鉴学习。教师要鼓 励学生针对各种不同的修改手法，主动拓展思维，让学生在 积极借鉴和灵活运用的过程中找到学习的动力和方法，更利 于他们生成不一样的写作技巧和策略。
引导学生学习名家修改文章方法时，教师要多给他们自 我归纳整理的机会，让他们从相应的写作素材和语言构思上 找到学习的方法。教师要引导学生结合写作内容要求，依据 教材中的相关提示主动探寻写作方法，使学生有更多自我认 知感悟的机会。关注方法的多样化，教师要引导学生从名家 修改文章的方法中摘录值得学习借鉴的地方，为他们提供更 为完善有效的学习指导。
总而言之，教师从名家修改文章的经典故事中找出相应 的例子，让学生在主动学习运用中获得更多写作修改的思维 灵感。围绕相关的思维方法，注重写作技巧指导，让学生在 主动参照模仿的过程中发现更多提高写作水平的路径，使学 生在自觉修改的过程中不断深化感悟，形成更多的表达灵感。语文天地·高中版