看似平常却奇崛
看似平常却奇崛 《燕子》（人教版三年级下册）教学片断 （一） 师：一只燕子有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些 也写下来呢？ 生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。
一口罗嗦还美吗？ 生：不美了！ 生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴， 活泼机灵的小燕子。
师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写 成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？ 生：（摇头）不美了！ 师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀 似的尾巴”是美的，“树杈似的尾巴”美吗？ 生：（笑）不美！ 师：所以，写作时不但要抓住特点，还要用优美的词语 来形容、来描写。词语有多美，你描写的形象就有多美！（板 书：用词优美）读一下。
生：用词优美。
师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好， 我们一起来读一读这些抓住燕子特点进行描写的优美词语。（生读） 师：你还要注意这些词语的结构。什么的什么，什么的 什么，字数都是差不多的，结构都是相同的，所以读起来很 有节奏。你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于 背诵。你能背吗？ 生：能！ 师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。） 师：能背的同学请举手。
（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。） 师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看 看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小” 字。） 生：是“小燕子”！ 师：漏了这个“小”，不要紧 吧？ 生：要紧！ 师：谁说要紧的？ 生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？ 生：可爱！ 师：“家伙”可爱吗？ 生：（笑）不可爱！ 师：“小鬼”可爱吗？ 生：可爱！师：“鬼”可爱吗？ 生：（大笑）不可爱！ 师：“宝贝”可爱吗？ 生：可爱！ 师：“小宝贝”可爱吗？ 生：更可爱！ 生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小 燕子。
（生有感情地齐背） 歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而 形式对于大多数人而言，是一个秘密。”课文的第一自然段 生动形象地描写了小燕子的外形特征，内容浅显易懂，没有 多么深奥晦涩的字词，无需做过多的讲解说明。但从怎么写 的角度看，这一段却又值得细细品味，是描写小动物外形的 经典范例。正如宗白华先生所说：文学是如何地经过艺术家 的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常 人”所注意，也不是“常人”所了解的。因此，在以上教学 过程中，教师为了引导学生探寻文本表达形式的秘妙，做了 三个层次的探究：一是探究“为什么只写羽毛、翅膀和尾巴， 而不是样样都写”。二是在比较中探究“为什么用这些词， 而不用那些词”来描写燕子的外形。三是探究“小”字中蕴 含的思想感情，灵动意蕴，通过联系生活，多维度展开，既 拓展了对“小”字内涵的理解，也是一种思维发散式的运用，可谓一举多得。
（二） 师：文中有一个词“赶集”。赶集是什么意思？ 生：好像和“去超市”一个意思。
师：“赶集”中的“集”不是现代超市，是集市。知道 为什么去赶集吗？ 生：要把东西拿去卖。
师：拿什么去集市卖呢？ 生：青菜、白菜、萝卜。
师：那用不着“赶”呀。
生：如果不“赶”，会被人家抢去摊位的！ 师：去迟了会卖不掉！农村人带着农副产品去集市卖， 就叫“赶集”。文中的景象就像“赶集”似的。谁去赶集了？ 生：小燕子，还有花呀、草呀、柳树呀。
师：它们是怎样来赶集的呢？为什么来赶集呢？我们就 来做做这些花草树木。让我来问问桃花：桃花、桃花，看你 那红扑扑的脸，那么高兴，你带什么来赶集啦？ 生：我带着红艳艳的色彩，甜甜的花香来了。
师：柳树呀柳树，你是怎么样来赶集的？ 生：我飞快地奔来了。
师：你带什么来了？ 生：我带来了动人的舞姿，还有动人的色彩。
师：怎样的动人的色彩呢？生：嫩绿嫩绿的色彩。
师：为什么急急地赶来啦？ 生：因为这里很美呀！ 师：你的到来使这里的春天更美了。树儿、花儿、草儿 都来了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”呀！ （生有感情地读第二自然段。） 师：小燕子看到这么美的春天，会说什么呢？ 生：哇，好美啊，我要在这里住下。
生：哇，我们也要赶来，为春天增添一些生趣。
师：小燕子赶来了，也加入到它们这个行列中，为春光 增添了许多生趣！你们瞧，（在水墨图上加上小燕子）在柳 枝摇曳，细雨洒落，微风轻拂，桃花盛开的画面中，活泼机 灵的小燕子飞来，好一幅烂漫无比的春光。让我们再读一读， 读出这无限春光。
（生再读第二自然段） “悠然心会，妙处难与君说。”阅读教学中品味词句要 跨越“只可意会，不可言传”的窘境。课文第二段中的“赶 集”一词，是一颗宝石，明亮耀眼，熠熠生辉，妙不可言。
如何让学生触摸到这种美妙？教师可谓用心良苦：第一步， 引导学生说出自己的理解，表达自己最真实、最原始的感受， 作为教学引导的起点；
第二步，联系生活，引导学生借助生 活现象，感知“赶集”一词的本义，形成比较准确的认知理 解，为深入解读文本做好铺垫；
第j步，沉入文本，前后勾连，融人语境，理解“赶集”一词的情景意义，修辞意义；
第四步，想象画面，丰富语言文字的视像，实现文字与视像 互现，“诗中有画，画中有诗”，从而感受词语的形象、情 味和意蕴。最后的融情诵读，以声传情，情中会意，境界悠 远，一切尽在读中，真有“会当凌绝顶，一览众山小”之韵 味。