回归本真绽放精彩
回归本真绽放精彩 习作是儿童用语言文字来表达自己的见闻、体验和想法 的一种方式，是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世 界的一种自然倾吐。对待儿童的习作，我们要本着善待儿童、 理解儿童、尊重儿童的原则，用儿童的视角来审视和评价， 心怀赏识，多就少改，保护儿童的写作兴趣，增强儿童写作 的自信心。一、习作要走出“只看‘量’而不看‘质’”的误区， 让儿童用清通的语言表达 先来读读一位二年级学生写的周记：
这个星期老师说要写周记，要求写够一百字，还有大约 九十个字就写完了，还有大约八十个字就写完了……还有大 约二十个字就写完了，还有大约十个字就写完了。我好开心 啊！终于写完了。
读着这篇周记，我最强烈的感受是：都是字数惹的祸！ 多么聪明的孩子啊，能用最简单最纯真的语言，最简单最朴 素的形式，表达出自己最真实的写作状态：边写边数，只是 关注字数的多少，根本不顾词句表达的质量；
只要字数达标， 就开心大吉了。多么可怜的孩子啊！ 为了完成老师布置的周记，为了写够一百字，在无奈地 写作着，心中充溢的只是苦痛，毫无写作的快意可言，仅仅 是完成一项任务而已。这样的写作状态已经背离了写作的真 意，何来“易于动笔，乐于表达”？长期以来，字数的多少，已经成了衡量学生习作优劣的 一项重要指标,考试时，字数多的习作就可以打高分。难怪 有的学生会说：“ 字数不够，‘ 的’‘地’‘得’来凑。” 如此写作就好似戴着镣铐跳舞，是很难让学生舒展心灵、表 达真情的。长此以往，学生只会畏惧习作，养成无病呻吟和 冗长拖沓“凑字数”的习惯。这种以“字”代“质”，用文 章的长短来衡量文章质量的做法，只会泯灭儿童习作的兴趣， 扼杀儿童习作的灵性，是一种得不偿失的做法。
二、习作要走出“只顾‘改’而失却‘真’”的误区， 让儿童用真实的情感表达 一位四年级学生写了一篇《假如我来安排周末》的习作：
假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语班给去 掉，或者是不去，或者叫一个能变得跟我一模一样的机器人 去……总之，不去上这可恨的英语课，省得我还要做一些可 恨的英语作业。
我还想这两天都在吃、喝、玩、乐之间度过，让我一个 星期长几斤。作业更不用担心，一台机器人就搞定了。对啦， 最重要的是要把我爸、我妈变成我的仆人，想要什么，就为 我做什么，想干什么，就允许我干什么。这种感觉可真爽。
怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周末又是什 么样的呢？我知道你一定很想和我一样过周末。
应该说，这是一篇原生态的习作，无论从谋篇构思，还 是从遣词造句的角度来看，一个四年级的学生能够写出这样一篇文从字顺、表达心声的习作，是难能可贵的。然而，这 位学生的老师觉得这篇习作与自己往日的苦口婆心的教育 大相径庭，于是，毫无悬念地将其评为“不及格”。
其实，这位老师的这种断然否定、强行纠错的做法是失 之偏颇的。我以为，如果我们能够回到儿童的立场上来看这 篇习作，至少有以下两点值得思考：
1. 对儿童写出这类习作的诱因，教师要引起足够的关 注。
2. 对儿童习作中的旁逸斜出，教师要以宽容的心态面 对。
三、习作要走出“只重‘文’不重‘人’”的误区，让 儿童的鲜活生命自然绽放 一位三年级农村孩子写了一篇《我的理想》习作：
阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向 上，长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安，说这样啥 都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成 一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕， 但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈和我就 不怕了…… 读着这篇流淌着真情的习作，一种怜悯之情从我的心中 油然而生：多么懂事的孩子啊，这么小竟能如此心疼母亲；
多么天真的孩子啊，用这么稚拙的文字表达了自己的理想， 尽管他的这个理想有些简单而可笑，但这恰恰反映出这是他发自心灵深处的一种渴望；
多么纯朴的孩子啊，他把自己的 这篇习作呈献给了语文老师，满以为会得到老师的理解、肯 定、鼓励和安慰。然而，令他没有想到的是，自己这篇文从 字顺、感情真挚的习作，却被老师当头一棒，打上了“×”， 还写上了“这也叫理想？ 这也叫作文？”的评语。
读着这样的评语，我愕然了，真的弄不明白，在这位语 文老师的心目中，到底什么才是真正的理想，什么才是真正 的作文呢？面对这样一篇充满着童真的儿童习作，这位语文 老师是用成人的眼光来审视，是用成人的标准来评价，是用 成人的心灵来度量，看到的只是孩子在文中表达的理想是否 远大、是否崇高，漠视的却是孩子在习作中所表达出来的真 情实感，根本感受不到这位孩子内心深处的那种渴求。长此 以往，学生怎能不畏惧作文呢？如此评定，其实是对习作的 一种误读。
透过这个案例，我们可以感受到，习作教学依然没有从 传统的只重“文”不重“人”的误区中走出来；
习作中，儿 童的本体仍旧没有得到应有的尊重；
教师在教学中，还是致 力于写作的知识点与能力点的构建，过于关注学生的“文”， 关注习作内容的意义，关注写作方法和技巧的传授，而不关 注儿童作为一个独特的生命个体的“人”对生活的真切体验， 不关注儿童的精神诉求及其倾吐的惬意和交流的快乐，最终 导致习作教学价值的错位。