勿让预习华而不实
勿让预习华而不实 预习是指学生听教师讲课之前，预先自学将要学习的内 容，为学习新知识做好准备的过程。它是培养学生自主学习 意识和提高学生自主学习能力的重要路径。面对预习存在的 问题，如何让其从形式走向高效，值得我们在教学中认真研 究、探索。一、存在问题 预习是一个提高学习效率的有效途径。但预习什么，怎 样预习呢？审视当前的预习状况，还存在一定的问题，主要 表现为以下方面：
1.意识不强 从教师角度来看，有的认为学生只要上课认真听讲就行， 预习不预习无所谓；
有的认为预习增加了学业负担；
有的认 为学生年龄小，自觉性差，不能认真完成预习作业。从学生 角度来看，他们认为预习属于弹性作业，老师通常不会逐个 检查，因此预习常常会出现“偷工减料”的现象。从家长角 度看，他们更侧重于书面作业的检查，对于预习作业疏于指 导及督促。教师、学生和家长对预习的重要性认识都不够， 没有认识到有效预习可以让学习效果事半功倍，更没有认识 到预习可以提高自主学习的能力。
2.方法不明 有些教师虽然想通过预习来培养学生的自学能力，但疏 于对预习内容和方法的指导，笼统地布置预习任务，泛泛提出几条千篇一律的要求，使预习流于形式。学生在预习过程 中，常常不知道预习什么，如何预习。因此，布置预习作业 应该根据学生的心理特点和不同文体特点，给学生明确的任 务，让他们知晓预习的具体步骤与方法，这样预习才能落到 实处。
3.形式单一 有些教师布置预习作业时形式一成不变，总是要求学生 读读课文，给生字注音组词等。学生常常是在课后“单打独 斗”完成预习作业，学生间缺乏沟通交流。长此以往，学生 对预习容易产生心理倦怠，从而敷衍了事。小学生喜欢求新 求异，教师因文因人变换预习形式，才能让他们保持预习的 新鲜感与热情。
4.反馈缺失 虽然教师布置了预习任务，但是学生预习得怎样，学生 通过预习已知哪些知识，又有哪些困惑，多数教师没能进行 及时的检查。预习成果得不到展示，长此以往，一方面学生 的预习热情会逐渐降低，另一方面，教师的课堂教学也不能 基于学生的预习情况及时调整教学内容、优化教学策略，故 而影响课堂教学效果。
二、应对策略 1.强化预习意识 只有意识到预习在语文学习中的重要性，才能从根本上 落实预习。通过预习，学生一方面可以初步了解课文的主要内容和基本结构，建立已知和未知之间的联系，从而在课堂 上更好地理解教师的讲解，积极地与老师、同学互动；
另一 方面，学生可以发现自己有疑问的地方，听讲时更有针对性， 听讲效率更高。教师在课堂上，也不必面面俱到，可搭建平 台让学生展示自己预习时的发现与收获，针对学生理解不到 位、有偏差、有困难的地方着力指导，真正地让学生学有所 获。此外，因为学生对新知有所准备，对于哪里会哪里不会， 心中了然，所以课堂上更加自信，回答问题也更有条理，学 习更为主动。
教师不妨采用多种直观具体的方式，让学生感受预习对 于提高学习效果的重要作用。比如，找两篇课文，一篇布置 学生进行预习，而另外一篇则不作任何准备直接进入学习。
两篇课文学完后，教师引导学生总结、对比两篇课文的课堂 学习效果。有了切身的感受，学生才会真正重视预习。
2.注重预习指导 （1）明确要求。预习是学生自主的语文实践活动，要 靠具体的任务来驱动。教师所提出的预习要求应当指向明确， 便于操作。随着学生年级的升高，预习的内容也要有所变化。
低段学生预习时，要求放低一些，可以提出“读准字词、读 通课文、圈出生字口头组词”等基本要求，简单明了，符合 契合低年级学生思维发展水平，有助于他们养成预习的习惯。
随着年级的升高，学生抽象思维能力有了一定发展，教师可 以在低段基础上，适当提高要求，逐步增加“厘清思路、概括大意、批注阅读、查找资料、质疑问难”等内容，培养学 生自主学习的能力，知道拿到一篇文章从哪儿熟悉它，读懂 它。
（2）知晓步骤。刚开始布置预习时，教师可以利用几 节课的时间，详细地教给学生预习的步骤，先做什么，再做 什么，手把手地带领学生一步步实践。笔者利用课堂时间， 以预习《翻越远方的大山》为例，教给学生“六步预习法”：
第一步：读一读。大声朗读课文，难读的句子多读几遍， 把课文读通顺。
第二步：想一想。想想课文主要写了什么。
第三步：标一标。给自然段标上序号，在文中圈出生字 表中的生字。
第四步：问一问。在有疑问的地方画上小问号。
第五步：查一查。通过上网等方式查找刘翔的相关资料。
第六步：写一写。对于有感触的地方，在旁边简单写写 自己的感受。
教师要对每一个环节都进行实时指导，以便发现学生在 预习中存在的问题，纠正学生做得不够到位的地方。学生凭 借这些步骤，对于预习的流程逐渐熟悉，慢慢内化。一段时 间后，教师可由扶到放，让学生自主完成预习任务。
当然，会质疑也要会解疑，教师还应当教给学生解疑的 方法。比如通过网络、工具书等寻求答案。
3.丰富预习形式小学生喜欢求新求异，单调乏味的预习作业形式难以让 他们保持预习的热情，教师应当经常给预习换换口味。首先， 预习的组织应当是灵活多变的。预习不一定是学生个人独立 完成，也可以对学生进行同质或异质分组，小组合作完成。
其次，预习的空间应该是更为开阔的，向学生的生活延伸， 沟通课内课外，打破学科界限。笔者执教《第一次抱母亲时》 时，课前布置学生用一周的时间观察并记录下体现母亲爱自 己的细节，一句话，一个动作，一个表情，都可以。这项预 习作业贴近生活，学生倍感兴趣，分外关注母亲的一言一行， 发现了许多平时被忽视的爱的细节。学生因为有了相关的体 验，更能与课文产生共鸣。
4.重视预习反馈 及时的预习反馈为学生搭建了展示预习成果的平台，更 为重要的是，通过预习反馈，教师可以更好地把握教学的起 点，让课堂教学更加贴近学情。预习反馈可以由教师检查， 也可以同桌、小组互查。教师可以在课前翻阅学生书上的标 记符号，也可以在课堂上向学生提问，检查学生的朗读、概 括、复述等，还可以让学生以小组为单位，汇报预习时收获 了什么，有什么疑问。
预习是语文学习的重要环节之一。教师应引导学生扎扎 实实预习，让预习从形式走向高效，必将有助于提高课堂教 学效率，增强学生的自主意识，让学生形成学习能力，为终 身学习打下基础。