技工学校一体化教学模式的探索与思考
技工学校一体化教学模式的探索与思考 【摘要】文本主要针对技工学校教育现存的主要问题， 根据劳动部提出的一体化课程体系建设要求，对现有技工学 校课程体系进行分析，探索了技工学校一体化课程体系的构 建过程及方法。1引言 随着我国社会经济及科技的迅猛发展，社会对劳动者知 识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高， 技工教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能 型人才的迫切要求，技工教育的宗旨明确了技工毕业生在校 学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决 定了技工教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课 同时，以实践技能教学为主，理论教学为辅，培养学生具有 中级及以上技能操作水平，为就业岗位做好充分准备。如何 提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有 创新能力的毕业生，是当前技工教育的最主要的任务。
根据《关于开展技工院校一体化课程教学改革试点工作 的通知》（人社厅发[2009]86号）精神，推动技工院校一体 化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，人力资源和社会保障部组织制定了《一体化课程教学标准开发技术规 程》，明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、 基本原则、结构内容和开发程序。一体化课程改革促进了一 体化教学模式的改革，因此本文将对在一体课程体系下的一 体化教学模式改革进行初步探索。
2传统教学模式与一体化教学模式的区别 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的教学过 程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系， 包括教学过程中的诸多要素组合方式、教学程序及其相应的 策略。
2.1传统课堂教学模式。
传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学” 学生听教师讲解，在教学过程中，教师是主导者，以“教师 为主体”。学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看 的过程中掌握知识。而理实一体化教学突破了传统的教学模 式，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象 交错出现，突出学生动手能力，真正实现师生间的“做中学， 做中教”的职业教学特色。在教学过程中，以学生独立探索 为主，教师启发、点拨为辅，充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与到学的过程，最大限度地组织学生亲历探究 过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“做中教”、“用 中学”的协作中，发展他们的个性和能力。从而发现问题， 解决问题，成为发现者、参与者、探索者，成为学习的主人。
2.2一体化教学模式的特点。
一体化教学模式，是为了使理论与实践更好的衔接，将 理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学 科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整 合教学资源。体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转 变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心 如何“教会”学生转变；
从以教材为中心向以教学大纲和培 养目标为中心转变；
由此可见，以计算机专业为例，分析一 体化教学的特点是：（1）教师一体化，即专业理论课教师 与实习指导课教师构成了一体。（2）教材一体化，即理论 教材与实习课教材构成了一体。（3）教室一体化，即理论 教室和机房构成了一体。
计算机专业课程既具有很强的理论性，又具有很强的实 践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把 所学的知识应用到实验练习当中去，并在上机练习中不断地 发现问题，分析问题，解决问题。而在一体化教学过程中采用案例教学法，不仅使学生能够将所学的理论知识应用到实 践中，还能使学生把学到的知识连贯起来，真正达到应用的 目的。
通过教学中的实践，我们发现在开展这样的一体化教学 法需要注意和解决一些问题，具体表现在下面几个方面：
2.2.1重视实际案例的完成，但不能忽略基础知识的掌 握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小 目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建 构一个系统的、全面的知识框架。
2.2.2强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任 务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。
因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提 出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作 学习的气氛、审核项目的选取等。
2.2.3教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科 知识系统进行编写，教师实施课题一体化教学法时，不能够 完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时， 必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作 为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
总的来说，一体化教学是通过实际课题来创设“情景”， 通过“协作学习”的方式开展学习，是一种比较有效的教学 方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些 现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的 积极性和主动性。通过这样的教学方法学习的学生，他们的 动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生 的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑， 单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系， 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教 学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质， 采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组 教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实 施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是 一种立杆见影的教学方法。
3实现一体化教学模式的途径 为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，技工 学校教育应积极采用“一体化”教学模式。根据对一体化教学模式的分析可知，要成功地实施一体 化教学模式，学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻 合的教学设施，也要对原来的专业课程体系进行课程整合， 形成适应一体化教学模式要求的一体化课程体系。
3.1建设一体化师资队伍。
既能讲授专业理论知识又能指导实操实习和实际生产 的“一体化”教师是前体。职业教育培养的目标是既懂理论 又会操作的技术人员，而不会动手操作的教师显然是不适应 的。所以对于专业一体化教师必须要掌握一定的操作技能， 才能适应技校的教学工作。一体化教师应具备丰厚的理论知 识和熟练的实际操作技能，能把理论教学有效地融人实践教 学中去的综合授课能力，因此技校教师加强这方面的训练， 以适应教学的需要，对于实习教师要求既有理论知识，知其 所以然；
又有实际动手能办，会其所以然。
3.2编写一体化教材。
将理论知识与实习操作内容整合的教材是基础。一体化 教学的根本目的是实现理论教学与生产实践的紧密结合，因 此需要打破传统的理论课和操作课分段讲授的原则，把理论联系实际、实践带动理论的交互式教学作为贯穿整个教学过 程，根据知识面，设立课题，再根据课题来编写教材，将实 习授课中用到的理论知识揉和在操作过程，密切理论与实践 的关系。
3.3建设一体化教学场所。
建设既能满足理论教学又能满足实践教学场所是保障。
要实施一体化教学，就必须有满足教学需要的教学设备、设 施，它包括教室空间的大小、教学模型、教学必备挂图、教 学量具等。课堂教学中，除正常使用教具、挂图等以外，应 尽快实行电化教学，它具有重复再现的特点，有生动形象的 特点，有助于提高学生的学习兴趣，印象深，记得牢，既能 使学生可以轻松愉快地学习。学校应当积极创造条件配备电 教设施，使用计算机制作的课件协助教学，让教学更直观、 生动，用先进的教学模式推动教学工作向前发展。
4结束语 综上所述，技工教育采用一体化教学有助于改善目前单 调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学 生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课 的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。