也谈如何增强数学课堂的趣味性
也谈如何增强数学课堂的趣味性 趣味，指既要有趣，又要有味。趣味性浓厚的数学课堂， 一直深受学生的喜欢，因为这样的课堂既适应学生的年龄特 点和认知规律，又能更好地激发他们学习数学的兴趣。所以， 教师要增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生积 极主动地学习数学。一、课堂导入，从趣味开始 枯燥无味的课堂导人，激发不了学生的学习兴趣，因而 学生的学习就没有持久度，但有趣且有数学味的课堂导人， 会让学生眼前一亮，产生学习的兴趣，这样学生才会真正进 行学习。例如，教学“约分”一课时，学生一开始对枯燥的 计算提不起兴趣，这时教师就可以给他们讲一个阿凡提的故 事：“兄弟三人分财产，老大分得三分之一，老二分得六分 之二，老三分得九分之三。兄弟三人都觉得自己亏了，为此 争吵不休。阿凡提给他们说了一句话后，他们都笑了。那阿 凡提说的是什么话呢？”故事讲完后，班级气氛一下子不一 样了，学生的学习积极性一下子被调动起来，主动地探究所 学知识。
课堂教学中，讲故事是一种趣味性导人，而让学生动手 做游戏则是另外一种趣味性导人。如在教学周长的概念时， 教师让学生拿出一张纸，要求他们在纸上涂上自己喜欢的颜 色，一分钟之后让学生把纸交上来。这时候学生有的涂好了， 有的才涂了一点点。徐好的学生，一脸高兴；
没涂好的学生，抱怨不公平。于是，教师顺势抛出问题：“为什么有的同学 没涂好呢？”……这时候，教师就可以自然地导人本课教学 的主题。根据马斯洛的需要层次论可知，趣味其实也是人的 一种需求。课始导人时，教师若满足了学生的趣味需求，能 为接下来的课堂教学注入新鲜的活力。
二、化解错误，以趣味激励 数学课上，教师如果能以趣味来激励学生发现、消除错 误，会让课堂呈现勃勃生机。如教学2 4×(1/4×1／3)时， 教师出示一个学生的计算过程，即2 4×(1/4×1／3)=24× 1/4+24×1/3—6+8=14，先让学生看大屏幕，完整阅读这位 同学的计算过程，再让学生对这位同学计算这道算式的过程 发表自己的看法。同时，教师给予激励：“只要举手发言就 可以奖励一朵小红花，一堂课中连续有5朵小红花就可以做 这个小组的组长o"在激励的刺激下，学生纷纷争着说出自己 的答案。有的学生说“这道题不应该用乘法分配律来计算”；
有的学生认为这道题的解法是对的；
也有的学生认为这个同 学的计算结果和自己的答案一样，一定是对的；
还有的学生 直接给出自己认为对的答案，如2 4×(1/4×1/3)一(24×1 ／4)×(24×1/3)=6×8一48……这时教师应该把握课堂教 学节奏，给予学生奖励：“只要能说出理由，且表达通顺， 不管是否正确，都奖励两朵小红花o"这样教学，整个课堂充 满了趣味，学生的讨论很激烈，直接在位子上就说开了。最 后，有学生进行总结：“在学习数学的过程中，大家要认真审题，对于类型相似的题目要懂得进行比较，学会辨别o"于 是，教师再给予奖励：“能够对题目进行反思和总结的，奖 励三朵小红花！”这样的奖励不以正确与否来决定，且带有 趣味性，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在兴趣盎然中 不断探究所学知识。
数学教学的核心是使学生“再创造”，也就是我们常说 的“发现”o上述教学中，教师不急于纠正学生的错误，而 是让学生在有趣味的思考中自行发现错误、消除错误，使所 有的学生都有获得奖励的机会。整个过程是有趣的，学生跃 跃欲试，他们的脸上始终洋溢着笑容，那是获得探究成功的 快乐；
整个过程是有味的，有浓浓的数学味、求知味。
三、结合实际，创趣味生活 数学源于生活，应用于生活。数学教学中，教师要结合 生活实际设计具有开放性的问题，让趣味与生活相融，激发 学生的学习兴趣。如课堂教学中，教师出示这样一道题：“我 们学校有42人去野炊，一辆中巴限乘1 2人，每辆祖金为1 2 0元；
大巴限乘2 0人，每辆租金为1 7 0元。怎样租车最省 钱，且租金是多少钱呢？”这个钱是要学生自己出的，是一 个现实的生活问题，学生会兴趣盎然地思考最好的省钱方案。
通过设计开放性的练习，增强了学生解决实际问题的兴趣， 提高了学生解决问题的能力。美国教育家彼德克莱恩说过：
“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与o"可见，课 堂与生活相融、生活与趣味相融是何等的重要。欧亨利在他的小说《最后一片叶子》中说道：“对于数 学课堂而言，来自生活的趣味就是那片绿。如果教师让那片 绿叶掉下来，就让生活远离了学生的课堂。失去了生活的课 堂，趣味就会僵硬而没有活力。整个课堂就会像小说里的那 个医院，是一个病态的群体o"小学是学生学习数学的起始阶 段，趣味对学生来说有着举足轻重的意义和作用，甚至决定 一个人在数学学习上能走多远。因此，教师应增强课堂教学 的趣味性，以此激发学生学习数学的浓厚兴趣，使不同的学 生在数学学习上获得不同的发展。