多媒体在初中思想品德教学中应用的特征研究
多媒体在初中思想品德教学中应用的特征研究 21世纪是信息化时代，多媒体介入到初中思想品德课 教学中，对激发学生兴趣，降低学习难度，加大课堂容量， 优化教学过程，提高思想品德课教学质量具有重要作用。然 而在思想品德课堂教学中应用多媒体方面也存在诸多误区。本文在多媒体教学实践的基础上就多媒体在初中思想 品德教学中应用的误区与对策谈谈自己的看法，以期对广大 思品教师有一定的借鉴意义。
一、多媒体在初中思想品德教学中应用的误区 1.盲目排斥传统教学手段而崇拜多媒体教学手段 有的思想品德课教师误认为运用多媒体课件的课堂教 学便是现代化的教学、优质的课堂教学。于是，有些教师就 持有盲目崇拜多媒体教学手段、过分强调多媒体教学手段的 优势而对传统教学手段完全给予了否定的态度。他们在利用 多媒体进行授课时便会完全摒弃传统教学手段的运用，省去 必要的板书，一节课忙忙乱乱结束时，黑板上空空如也，使 得学生因为花里胡哨课件的影响，而对本节课的主要内容非 常模糊，从而降低了课堂的教学效果。
2.通过满堂灌实现大容量，忽视学生主体作用 很多思想品德教师利用多媒体进行教学如获法宝，片面 地利用多媒体去追求课程的大容量、快节奏，却忽视了学生 在课堂教学中的主体作用。课堂教学过程中，教师只顾念多 媒体课件，注意力完全集中在播放多媒体课件讲解多媒体课件身上，使得多媒体播放贯穿于整个思想品德课堂始终。至 于学生能否接受得了、消化得了却根本顾不上考虑。
3.忽视发挥教师的主导作用 无论使用何种手段进行教学，教师在教学中的主导性地 位都不能变。有的教师在多媒体教学中便忘记了去发挥自身 的主导作用——去点拨学生、引导学生，而使得多媒体反客 为主，被多媒体课件牵着鼻子走，教师在课堂上完全成为了 多媒体课件的控制员、解说员和放映员，教师不清楚自身在 教学中的主导地位和作用，缺少对学生的引导与启发。
4.重视课件外在形式却忽视了实质内容 有的思想品德教师将备课的主要精力放在了多媒体课 件的制作上，认为一个美观的课件便会在很大程度上决定一 个好的教学，于是片面追求课件的美观度。一节课下来貌似 教学材料丰富详实、课堂气氛活跃，但事实上如此的课堂根 本无法完成教学任务、达成教学目标。
二、多媒体在初中思想品德教学中应用的对策 1.积极树立新课程理念和先进教学观念 教学手段的使用要以服务于教学目标、服务于学生为宗 旨，要以人为本。作为思想品德教师，应该深化学习先进教 育理念，在课堂上努力转变学生的学习方式，引导学生自主 合作探究学习，培养学生的探究精神合作意识，提高学生发 现问题、分析问题、解决问题的能力。先进的教学理念决定 先进的教学行为，而落后的教学理念只能会产生落后的教学行为。作为思想品德教师只有加倍努力，加强学习，才能适 应思想品德课程改革的需要。
2.处理好多媒体教学中的各个要素间的关系 多媒体教学过程包含四个要素，分别是教材、媒体、教 师、学生。多媒体四要素之间的关系如下：
（1）教材知识是学生学习的对象，是教学的依据。教 材是思想品德教师教学的依据，教学过程中既不能脱离教材， 也不能拘泥于教材。
（2）媒体是辅助学生学习的辅助性工具，是教学的辅 助手段。多媒体仅仅和黑板挂图一样，是教学的辅助性工具， 它的作用主要是辅助教学，使得教和学更加轻松和有效。
（4）学生是学习的主动构建者，是学习的主体。在教 学资源中，能够让人力资源在人与人、人与物的交流、优化 中得到丰富和发展，这才是多媒体使用的最终目的。
3.制作课件要注重实用性，追求形式与内容的统一 一个好的课件一方面能够结合教学的内容有序地展开， 达到预期的教学目标，另一个方面一个好的课件可以充分调 动学生浓厚的学习兴趣、有效调动课堂氛围、提高学生的学 习效率。多媒体课件只是服务于课堂教学的一种手段，教学 手段的运用应时刻以完成课堂教学的任务为第一要务，那些 刻意追求“演示“华丽”效果的教师事实上是在舍本逐末。
因此，思想品德教师在制作课件时，务必使课件服务好自己 的课堂教学与学生，要想方设法地去使自己的课件具有实用性。
4.重视对学生学习方式的培养，切实发挥教师主导作用 初中思想品德教学的主要任务就是使学生理论结合实 践促使其道德准则的内化并形成科学的思维方法。激趣明理、 答疑解惑、启发诱导、培养能力是教师在教学过程中应该发 挥的作用，即在教学过程中教师起主导作用。不管使用什么 教学手段，教师的主导作用不能改变。
总而言之，多媒体教学手段以其显著的优势赢得了广大 师生的喜爱与欢迎。课堂中有效地使用多媒体，能够有利于 思想品德课堂三维目标的达成，从而有效地提高思想品德课 堂的教学效果。但多媒体辅助教学手段毕竟终究只是一种教 学手段，它不是万能的。对其在初中思想品德教学中如何更 加科学有效地应运仍是需要进一步探索研究的课题。