基于翻转课堂改进大学生信息素质教育
基于翻转课堂改进大学生信息素质教育 21世纪是信息的时代，信息素质教育得到高校的广泛重 视，很多高校都开设了有关信息素质教育的课程。信息素质 教育课程着重培养大学生的信息能力，从而让大学生学会学 习、适应社会。但总体来看，高校信息素质教育的教学效果 一直不尽如人意，笔者认为在信息素质教育中引入翻转课堂， 能够提高信息素质教育质量，达到教学目的。1 高校信息素质教育存在的问题 不可否认，大学生的信息素质教育还没有得到高校的普 遍重视，还远远未达到与其他专业课程同等对待的程度。同 时，同其他学科专业一样，高校信息素质教育大多更注重理 论教育，而信息素质教育的重点恰恰不在理论而在实践。
重视程度不够 目前，大部分高校以开设文献检索课程 作为进行信息素质教育的主要手段，且文献检索课程的主要 教学方法为传统的教学方法。在很多高校，文献检索课程并 不受学校领导和学生重视，开设形式多为选修模式，这十分 不利于信息素质教育工作的开展，容易给学生和其他教师造 成信息素质教育是次要教育工作的错误认知[1]。应改变这 种落后的教育观念，将信息素质教育从次要变主要，增强教 师和学生对信息素质教育的重视，以全面增强大学生的信息 素质和自学能力。
教育模式僵化 “工欲善其事必先利其器。”教师传授 学生知识最重要的地方就是课堂，按照教学大纲和教学课程由浅入深地为学生讲解知识点，所以一门知识的讲授，教学 课程是极其重要的。文献检索课程的理论非常抽象，教师在 课程上很难合理分配好理论课与实践的衔接，学生听理论课 时不知道教师讲的是什么，听起来非常枯燥，上实践课时又 没有理论基础作为支撑，很容易淡忘，自然就不能牢固掌握 文献检索课的知识点[2]。所以就造成学生在上基础理论课 时一知半解，上实践课时知其然不知其所以然，最终稀里糊 涂地上完文献检索课，对该门课程失去积极性。
2 翻转课堂教学模式的优点 翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，该校教师 Bergmann和Sams最开始使用软件录制PPT的教学视频，并将 视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课，收到良好的效 果；
后来决定让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业， 在课堂中对在家学习中遇到的困难进行讲解。这种教学模式 的推出得到学生的广泛欢迎，并得到麻省理工学院和耶鲁大 学等著名学府的推广。
学习更自主 传统课堂中，学生作为教师实施教学计划、 完成教学任务的“工具”，教师是通过学生来实现教学目标 的。因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被 动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学 方式。翻转课堂这种教学模式打破了这一固定形式，改变过 去接受学习、死记硬背的现状，学习的主体从教师变成学生， 学生的学习时间、学习地点、学习方法、学习内容、学习进度等全由自己决定，学生的学习更自主，变被动为主动[3]， 主动参与、主动探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。学生通过自主学习，学会求知、学会交往、学 会生存，具备与现代社会职业体系相适应的基本素质。
互动更深入 传统课堂中，教师是课堂的主宰，处于教 学的中心位置，负责引导教学的进度和深度，教师和学生的 互动仅在提问这一个环节，但也是教师认为的问题，并不是 学生认为的问题。翻转课堂改变过去机械僵硬学习的状况， 明确指出要以学生为中心。比如课堂上提问答疑就是以学生 活动为主，教师随时解疑，这就为师生之间的充分互动创造 了有利条件，这种师生交流可以使教师及时了解每位学生的 学习状况，从而因进度施教、因深度施教，提供针对性帮助。
在这个过程中，通过这种教学互动，通过调节师生关系及其 相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教 学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振， 达到提高教学质量的目的[4]。
3 引入翻转课堂的难点 翻转课堂的创新性和先进性是毋庸置疑的，但一种新的 教学模式被引入信息素质教育中肯定存在各种各样的挑战， 如信息技术对教学的支撑、教师专业能力对视频制作以及课 堂答疑的处理、学生的自主学习能力。笔者认为，大学里这 些挑战都不是最难的，这是因为大学的信息技术力量往往比较雄厚，有专门的信息技术部门可以支撑；
负责开展教学改 革的大学教师往往是高职称、高学历的教师，教学能力可以 得到保证；
经过残酷高考的大学生普遍也会学习。笔者认为 引入翻转课堂的难点在于学习时间的分配以及评价方式的 构建上[5]。
学习时间分配困难 在翻转课堂模式下，观看视频是在 课下完成的，相当于“预习”，由此完成对教学时间的延长。
同时，教师在课堂上的讲授时间大大减少，但需要学生很多 的课下时间。需要注意的是，教师不应该占用学生晚上的自 习时间，如果每节课都占用学生的自习时间，学生的学习量 将会突破极限，不利于素质教育的开展。因此，教师要严格 控制视频时长和作业量。在高校一般实行两节一课，可以采 取第一节课观看视频、第二节课答疑的方式。
评价体系难以构建 在翻转课堂模式下，传统的测试方 式已经不能全面测出学生在学习过程中取得的效果，因为在 翻转课堂中，学生所表现的是其综合能力，而不仅仅是答题 能力，这主要涉及学生的自学能力、信息素质、思维能力等 多方面的能力。所以，对翻转课堂教学成果的评价不应该仅 靠一张试卷或一份报告，在评价体系的构建上，应该包括学 生的原始学习纪律、学习心得、讨论记录、会议记录等多方 面的报告，真正做到定性评价和定量评价相结合。
参考文献 [1]王春晓，关雷.慕课环境下大学生信息素质教育模式探究[J].中国教育技术装备，2014（22）：57-58. [2]关雷，王春晓.大学生信息分析素养现状与培育对策 [J].高等农业教育，2013（4）：81-85. [3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化 教育研究，2013（8）：84-90. [4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51. [5]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：
基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：
5-10.中国教育技术装备