小学古诗词教学的困惑与出路
小学古诗词教学的困惑与出路 摘 要：古诗词是中国古典文学的精华，是小学阅读教学的重要 组成部分。孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志， 诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗词，可以陶冶情操， 丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有 益于培养他们的诗学素养。
然而，由于古诗词年代久远， 写作背景复杂，内容高度凝炼，情感含蓄深邃，有些教师缺 乏对教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分 析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教 学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满 活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥乏味文 字，其中所蕴含的意境美也消失殆尽，这怎么能很好地完成 小学语文的教学任务呢？ 古诗词教学中存在的几个误区：
二是不求理解，硬性翻译。一些教师教学中在让学生匆 匆地朗读了几遍诗词后，就手忙脚乱地做起了翻译，有时师 念生记，有时师写生抄，常常是忽视诗人、脱离诗境、无视 诗情，就诗讲诗。这种通过注释、借助字典把古诗词用现在 白话说明白的做法，把鲜活有趣的古诗词教得死气沉沉，毫 无生机。
三是滔滔不绝，醍醐灌顶。一些教师在教学中对古诗词进行翻译之后，就开始了滔滔不绝的所谓内容分析，意在让 学生理解古诗词的深刻含义，他们或侃侃而谈，或滔滔不绝， 并未注意讲解的深入浅出，也未考虑到学生的接受能力和理 解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲，非常吃力，从而 产生对古诗词学习的厌恶心理。
四是背诵默写，反反复复。一些教师在古诗词教学中， 忽视对古诗词思想、意境、情感、韵味的感受与理解，一味 地追求书面答案成绩，也就是以考试为目的去教学。他们在 黑板上写得密密麻麻，要求学生做好详细的笔记，之后就是 单调的背诵、抽查、默写，反反复复，机械式训练，直到把 学生的灵动性、想象力消磨得干干净净，才肯罢休。
古诗词教学的出路探索 重视朗读，在多元诵读中抒情。
常言说得好，诗读百 遍，其意自见。通过诵读能将古诗词的思想、意境、情感、 韵味感悟出来，从而提高自己的知识、能力、人格、审美、 等综合素养。古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导 学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当 地表现诗中的思想感情。例如在教学《题临安邸》这首诗的 “西湖歌舞几时休？”这句诗时，一位教师是这样教的：随 着课件所展示的“清明上河图”，他十分感慨地说道：“多 么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，一切都不存在 了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们 就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐 声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。
老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音 里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指 着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子门的声音里充满了 激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句 倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每 一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗 忧国忧民的心灵。
整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏， 不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸， 把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果。
如在执教杜甫的《春望》一诗时，有位教师组合了《闻官军 收河南河北》，形成强烈的情感对比。学生首先通过想象、 品读、交流，感悟到《春望》中诗人忧伤到见花落泪，闻鸟 惊心，忧愁到了极点。接着，教师通过深情描述过渡到学习 《闻官军收河南河北》。在教学此诗时，教师引导学生抓住 诗眼“喜”，通过自学、讨论、交流，体会诗人当时“喜欲 狂”的情感来源：“一喜叛军得平复”，“二喜国家得安宁”， “三喜亲人能团聚”，“四喜回乡得偿愿”。以“喜”为探 究主线，引导学生感悟那一刻诗人是欢喜到泪满衣裳，放歌 纵酒，喜悦到了极点。两首诗的组合对比，让学生更深刻地 体会到诗人忧国忧民、爱国爱家的心声。咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精炼的语言艺 术。故而，学习古诗也切忌蜻蜓点水、浮光掠影。而须沉下 来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。如在执教《游 园不值》时，一位老师就非常注重咬文嚼字、研词磨句。从 “怜”和“嫌”两字的对比中引导学生品味出诗人的惜苔之 意，爱园之心，探春之情。从“敲”字的千古佳话，引入“扣” 字的模拟情境。引导学生扣出了小心翼翼，扣出了无限爱怜， 扣出了诗意等待。在对“关”字的推敲中，先品味“关”与 “出”的相映成趣，动感跃然纸上。再琢磨“关”与“遮” 的气势差别，体会“关”的掷地有声。在对“一”的点化中， 教师别出心裁地让学生把“一枝”改成“三枝”、“十枝”， 体会“一枝”与“满园”的映照成趣，精当绝妙。在对诗中 关键字词的敲打研磨中，老师带领学生们走进了别有洞天的 诗意画境，感受古诗词教学的巨大魅力。
重视实践，在实践中模仿创造。在教学中，教师可以 根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分 利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创 造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累 和运用，激发情感，提高活用语言的能力。在教学《赠汪伦》 时，先引导学生体会当时的李白正是触景生情，有感而发， 用桃花潭水来比喻他和汪伦之间的深情厚谊。之后引导学生 结合生活实际，仿照《赠汪伦》写写朋友、家人间的送别诗。
学生们兴趣盎然，亲情、友情跃然纸上。一位学生是这样写的：“赵明乘车将欲行，忽闻身后告别声。高速公路长万里， 不及李维送我情。”（赵明、李维均为班内学生）。也有学 生这样写道：“妈妈帮我缝衣服，一针一线密密缝。绵绵纱 线细又长，不及妈妈爱我情。”