论心理健康教育教师多元化角色定位
论心理健康教育教师多元化角色定位 教育部非常重视学生的心理健康问题，在2012年修订并 印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（下文简称《纲要》）， 对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。《纲要》明确指出：心理健康教育是一项专业性很强的工作， 必须大力加强心理健康教育教师队伍建设。各地各校要逐步 配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学 或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心 理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校 总编制中统筹解决。2015年版《中国教育监测与评比统计体 系》要求学校人数与专职心理教师比为500∶1。很多学校均 设立了心理咨询室，并配备了心理健康教育教师。而一些心 理健康教师认为心理教育就是上好心理活动课，或者在心理 咨询室等着有心理问题的学生来咨询。由于对自身角色定位 过于狭隘化，导致心理健康教育教师开展工作不积极主动或 流于形式，直接影响到心理健康教育的效果。心理健康教育 教师应该坚持多元化的角色定位，才能保证心理健康教育发 挥其实效性。笔者认真研读了《纲要》的相关规定，认为心 理健康教育教师应该具备以下六大角色意识。
一、心理健康教育教师是心理活动课的设计者和实施者《纲要》在谈到心理健康教育的实施途径时指出：开展 心理健康专题教育，主要是在学校开设心理健康教育课。
“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括 团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游 戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。”因此，心理教师应具 备心理健康活动课的设计与实施的能力，要能够根据学生身 心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，结合本校学生 可能在一定年龄阶段出现的心理问题，及时准确地制定心理 活动主题和目标，科学设计实施的步骤和程序，制定具体可 行的活动实施方案，采用讨论式、探索式和活动式等教学方 法，使学生通过教师的引导达到自我启发、自我教育、自我 升华的目的。让学生明确遇到心理问题时要向教师、家长和 同学、朋友倾诉，并教给学生基本的情绪宣泄方式，以保证 心理健康教育的针对性、实践性与实效性，切实提高学生心 理素质和心理健康水平。
二、心理健康教育教师是心理问题学生的辅导者和咨询 者 心理辅导或心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作， 需要非常精深的心理辅导与咨询方面的专业知识，但是，只 有专业的心理辅导知识和技能还不能保证对学生的心理辅 导的成效，因为心理辅导是一项情感性强的工作，心理辅导需要直达学生的心灵，在学生心灵深处耕耘，而学生的心灵 是极其脆弱和敏感的，需要小心呵护，耐心培育，心理教师 要用自己的心理咨询方面的专业知识，通过共情，与学生建 立良好的咨访关系，关心爱护学生，理解尊重学生。这是教 师对学生进行心理辅导应持的态度，又是必须遵循的原则方 法。
三、心理健康教育教师是班级管理的辅助者和参与者 《纲要》指出：要将心理健康教育与班主任工作有机结 合起来。班主任在班级管理中遇到的很多问题，实际上不是 学生品德不良的问题，而是心理问题。在这种情况下，心理 健康教育教师适当地介入，提高班主任的心理辅导专业素养， 对提升班主任班级管理的效果是大有帮助的。心理教师应与 班主任一道，参与班级管理，把心理辅导和班级管理有机结 合在一起。在班级中可开展团体心理辅导和个别心理辅导。
班级团体心理辅导是在一定情境下，以班级为对象，把团体 心理辅导的理论、技术和方法运用到班级管理中，既可以拓 宽心理健康教育的空间，又能促进班级管理的科学化，取得 一举两得的效果。心理教师帮助班主任做好班级心理辅导工 作，可以提高班级凝聚力，形成良好的、积极向上的班风。
个别心理辅导是针对班级管理中出现的问题学生，心理教师帮助班主任用心理学的专业知识分析该学生产生心理 问题的症结所在，并给班主任提出切实可行的对策和建议， 针对问题严重的学生制定行之有效的干预和指导策略。这样， 班主任和心理教师相互结合，能够营造健康向上的心理氛围， 提高班级管理的效率与质量，更好地为学生的健康成长服务。
四、心理健康教育教师是家校形成教育合力的协调者和 指导者 《纲要》规定：“密切联系家长，共同实施心理健康教 育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子 成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通， 注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境 影响孩子。” 做好学生的心理健康教育工作，离不开学生 家长的密切配合。对学生进行心理健康教育，学校当然是主 角，但如果没有家长的密切配合，就难以最大限度地发挥心 理健康教育的作用。因此，学校必须定期召开家长会，由心 理教师给家长开设心理健康指导课，让家长明确关注学生心 理健康教育的重要性，向家长传授与孩子沟通的策略和方法， 教给家长相关的心理健康教育基本常识和基本对策。
心理教师还可通过约见个别心理有问题孩子的家长、家 访、电话、QQ聊天、发电子邮件等多种途径与家长保持密切联系，及时向家长汇报学生在校的表现，了解学生在家庭中 的表现，向家长提供心理健康教育方面的指导，帮助他们了 解不同年龄阶段学生的心理特点和应对策略，积极创造有利 于学生成长的家庭心理氛围，形成家庭和学校心理健康教育 的合力，共同促进学生身心健康发展。
五、心理健康教育教师是学科教师实施心理健康教育的 培训者 《纲要》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教 育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心 理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有 机渗透到日常教育教学活动中。”学校心理健康教育应该是 全体教师的职责，教育活动范围应辐射学校方方面面的工作。
但有些学校的教师把心理健康教育狭隘化，把它只看作是心 理健康教育教师的事。部分学科教师对心理健康教育的重要 性认识不足，同时缺乏相应的心理健康教育专业知识和技能， 在实际的课堂教学中忽视或没有能力对学生进行心理健康 指导。因此，心理教师要让每位学科教师都认识到在课堂教 学中对学生进行心理健康教育的重要性，同时要承担对学科 教师进行心理健康知识和技能培训的工作，指导学科教师与 学生建立民主、平等、相互尊重的师生关系的方法，同时指 导他们把心理健康教育与班级团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合起来，通过多种途径开展心理健康教 育。
六、心理健康教育教师是社会心理健康教育力量的推动 者 《纲要》指出：“充分利用校外教育资源开展心理健康 教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社 会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所 等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的 文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途 径。”协调并推动社会各方教育力量对学生进行心理健康教 育是心理教师义不容辞的责任。心理教师要充分利用本地区、 本学校以及周边的教育资源，联合社会各方教育力量，通过 参观、访问和调查体验等形式，组织学生开展进社区，参观 教育实践基地，到素质拓展基地锻炼或到敬老院献爱心等社 会实践活动，丰富学生的课余生活，培养学生的责任感，帮 助学生形成积极健康、乐观向上的心理品质。
《教育世界的今天和明天》一书对教师角色作了这样精 辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越 来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为 一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。” 作为教师群体中的一个特殊的角色——心理健康教育 教师，更需要更新观念，全面、准确地把握自己的角色定位， 把心理健康教育过程看作是一个师生之间敞开心扉、以诚相 见的过程；
看作是教师与学生心灵沟通、实现自我价值的过 程。在实践中，根据自己多样化的角色定位，拓展心理健康 教育空间，创造性地开展心理健康教育工作，全面践行心理 健康教育教师的职责。