《哲学与人生》课程教学思考
《哲学与人生》课程教学思考 《哲学与人生》是对中职生进行马克思主义哲学基本观 点和方法及如何做人的教育，是中等职业学校学生必修的一 门德育课程，在中职德育课程体系中占据主导地位。如何上 好这门课，笔者根据自己数年的教学实践经验，从中职生实 际情况出发，结合目前的教改目标，做了一些探索和实践：一、利用首因效应，上好第一堂课 首因效应也叫“第一印象”效应。它是指最初接触到的 信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。第 一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于 事物整个印象产生的作用更强。
《哲学与人生》以什么样的形象登场，第一课非常重要。
因为第一印象一旦形成，将会持续地影响学生其后的学习行 为。学生认为哲学板着一副说教的面孔，晦涩难懂，他们会 从心理上疏远、排斥，避之唯恐不及；
如果哲学课能让学生 感觉亲切有趣又有用，就会抓住学生的心，为今后的学习做 良好的心理铺垫。
二、心理游戏进哲学课堂，让每个学生“动”起来， 让课堂“活”起来 游戏最大的特点就是玩，因此游戏教学的最大特点就是 活泼性，马丁·加德纳指出，唤醒学生最好的办法是为学生 提供一些有吸引力的教学游戏、魔术、悖论、笑话、智力题 或某些呆板教师避开的认为是无意义的东西。马丁·加德纳对游戏教学的认识，对当前中职德育教学有很大的启示。在 游戏教学中，能够让学生置身于生动有趣的具体情境中，不 仅符合中职生表现欲、求知欲非常强的特点，也解决了哲学 教学抽象、枯燥与学生心理特点的矛盾。
1.课前破冰活动比如趣味游戏“明七暗七”、训练反应 的“口是心非”、“时针分针”等等，在课前做些小游戏， 有助于创设活泼欢乐的学习气氛，学生情绪快乐时，思维会 变得灵敏，思路开阔，记忆力增强，更容易接受教学内容。
2.在授课过程中设计游戏活动在游戏中，通过教师的有 效引导，学生能够有目的、有计划地探索游戏中隐藏的知识， 揭示游戏中的知识原理和教学理念，让学生的快乐不仅仅停 留在表面的热闹中，更重要的是还能够加深对知识的理解， 触发学生进行更深入的思考。西方有句谚语说：“告诉我， 我会忘记；
做给我看，我会记得；
让我做，我才懂得。” 例如，在讲“人生行动”时，笔者设计了一个“丈量人 生长度”的心理游戏。一张纸条的长度，代表个人的人生长 度，请同学依次计算并剪去“你已用去的时间”、“退休后 的时间”、“睡觉所需的时间”、“吃饭所需的时间”，剩 下的长度是你拥有的可用于学习和工作的时间。望着手中余 下的短短的纸条，学生惊叹，“不算不知道，一算吓一跳”， 感叹一定要珍惜时间，把握现在。
在“折纸游戏”中体会“人际关系沟通”、在“掌声响 起来”中领悟“人的潜能知多少”等等，学生在游戏中乐此不疲，也在游戏中理解、思考、领悟。
三、挖掘学生生活经历，把学生经历作为宝贵的德育 教学资源 每个学生都是一个世界，都有自己独特的生活经历，更 有部分学生有过打工、参军或上其他中职学校后又重新择校 的经历，这是一笔宝贵的德育教学资源，挖掘它，让学生从 自己的或同伴的经历中学会反思，澄清价值，从而获得成长 的经验和智慧。
在学习《人生行动》时，笔者以小组为单位，组织了一 次新产品推销活动，学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的组推销 的是楼盘，有的组推销适合宿舍用的床头灯，有的别出心裁， 推销的是自己，有的竟然推销的是一种理念，最出色的一组 推销的是“养生煲”，推销者从该煲的配料、特色，讲到定 位，还设计了与同学之间的互动环节，原来这是他打工的亲 身经历。随着他的讲述，热烈的掌声不时地响起来，使这个 小组的学生倍受鼓舞，在愉快的笑声中，也触发了同学们真 正地思考如何有效地行动，如何更好地与人合作。
四、教师要带着精气神进课堂 有不少德育教师没有意识到自己在教学过程中的情绪 状态对学生的影响，也就没有考虑过应使自己在教学中保持 怎样的情绪状态为最佳的问题，处于一种自然的、随意的状 态，而且由于工作的繁重、学生的特殊性等等因素，中职德 育教师极易产生一些不良情绪，上课时教师或表情冷漠，或怒气冲冲，或萎靡不振，试想，这样状态的教师走进教室， 能引起学生的愉快情绪吗，只会引起学生更加萎靡、低沉的 情绪。
心理学研究表明，情感具有感染功能，教师在教学中的 情绪状态会感染学生的情绪，也影响着教学效果。师生在课 堂上有情绪互动现象：当教师面带微笑走进教室时，学生会 感到温暖，亲切，更好地接受新的信息，由于情绪感染的互 动性，学生的情绪反过来也会影响教师的情绪，学生乐学， 教师乐教，形成教与学的良性循环；
反之，学生厌学，教师 厌教，造成教与学的恶性循环。教师的情绪在其中起着主导 作用。德国教育家第斯多惠十分强调教师的情绪状态，他 说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性 怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人 呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你 要尽可能使自己习惯于蓬勃地生气。” 五、情感性作业教学评价 笔者在作业环节做了一些改革，一方面，作业形式活泼 多样，内容力求贴近社会实际，贴近学生生活和需求，比如， 有小组合作的产品推销活动，有辩论赛，诗朗诵等等；
另一 方面，每次作业赋值，期末计总分，即总成绩，学生可以随 时了解自己的积分情况。同时，笔者把学生作业也作为评价 的渠道，对学生的每次作业，笔者都会努力地发现学生的闪光点，哪怕是小小的努力与改变，给出鼓励性的评价。
笔者认为，中职生个性、家庭和人生经历差异较大，这 种作业形式有利于学生从自己对人生、社会的独特看法和体 验感受出发，表达自己独特的理解和认识；
有利于呵护学生 的努力，学生取得的点滴进步与努力，都能得到及时的反馈， 增强自信。每个学生都有上进心，但中职生有其特殊性，浅 尝则止，稍遇困难，便退缩，所以教师要有敏感性，能感受 学生的点滴努力，并及时肯定，促使他继续努力；
作业本同 时也是师生之间情感的交流的桥梁，是倾听学生心声，交流 意见，融洽师生关系的有效渠道。
参考文献：
[1]卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社， 2000年11月第二版 [2]《中等职业学校德育课课程教学大纲》 [3]徐俊新.游戏教学法在中职教学中的实践启示，教学 交流课程教育研究·学法教法研究