引领小学生在诗词教学中的意象生成教师学习方式
引领小学生在诗词教学中的意象生成教师学习方式 一、以直觉来感受词意象 以直觉来感受词意象，就是对诗词中的文字，在进行“立 体扫描”的基础上，让学生与诗歌表面的节奏、意象等进行 直觉对话。{片段一} 师：词中有画，这两句词就是一幅画，请同学们把这幅 画画在脑海里。
（请同学们闭上眼睛，听老师读） 师：浮现在你眼前的是怎样的一幅画面呀？ 生1：我看到有一座断了的桥，天快要暗下来了，还刮 着冷冷的风。
师：眼前的梅花又如何呢？ 生2：一株梅花在风雨中孤零零地开着。
生3：风雨中，有的梅花落到了地面上，被碾碎了。
师：从同学们描述的画面中，老师读到了此时梅花的心 情，一个字——愁。（板书：愁）面对着冷清寂寞、凄风苦 雨，这荒郊野外的梅花怎能不愁呢？——你能读出梅花心中 的愁吗？（指导朗读） 二、以想象来体味意象 以想象的方法读诗词，就是与不在场的诗人的思维进行 追踪、捕捉、辨析的同时，阅读者还原并扩展诗中的隐喻、 想象。多层歧义的宽度与深度，成为阅读者与诗人之间类似比赛式的智慧对话。
{片段二} 师：了解了背景后，同学们，你对这个“愁”字肯定又 有新的感受，是吗？ 师：陆游他为什么而愁？愁得怎么样了？ 生1：为不能拯救苦难中的老百姓而愁。
生2：为不能打击金兵，收复山河而愁。
生3：愁得吃不下饭，睡不着觉了。
师：同学们读着这个“愁”字，你眼前出现的陆游是什 么样子的呢？ 生4：陆游双眉紧锁着，低着头在叹气。
生5：他满脸的疲惫，皱纹很深。
师：同学们看到了陆游的面容，你们还看到他的头发 吗？ 生6：他的两鬓已经斑白了。
生7：头发也稀稀疏疏的了。
师：陆游此时会感慨地说什么呢？ {片段三} 师：谁在笑？这是一种怎样的笑？ 生1：是毛泽东在笑，他为战胜了困难而开心地笑。
生2：是大地母亲在笑，看到了儿女这么坚强，战胜这 么大的困难，欣慰地笑了。
师：这个开心笑的人还会是什么人呢？他们为什么而笑呢？ 生3：农民在笑，因为经过奋斗，粮食丰收了，大家有 饭吃了。
生4：工人在笑，因为没有了苏联专家，我们经过钻研， 自己也能生产了。
三、以体验来激活意象 阅读，是阅读者对自我生命的一次体验，通过对另一生 命精神留痕的进入，充分感受自身内在直觉的运行速度、体 验面积及再生质量，进而激活生命原本的沉寂状态，并在阅 读的智慧空间之外享受自我生命的扩展。
{片段四} 师：同学们，我们回过头来再读读这首词，你看到了什 么样的情景？ （生自读） 生1：陆游看着风雨中的这树梅花出神，由梅花想到了 他自己的遭遇。
师：好，梅就是人，人就是梅。你们再仔细看看，仔细 听听。
生2：我仿佛听到陆游在对梅花说：“梅花啊！我的知 音，我一定会像你一样，不管他们如何待我，我一定保持自 己的‘芳香’。” 生3：我好像看到陆游手拉着梅花枝条，亲吻着梅花。
……师：同学们，当你眼前出现此情此景时，你内心有什么 感受呢？ 生4：我非常同情陆游，为他感到难过。
生5：我很敬佩陆游，能够在这样的情况下仍旧坚持自 己的想法。
师：如果你要对陆游说一句话，你会说什么？ 生6：陆游，别难过，我们都会支持你。