家长资源促进幼儿教师专业成长的探索
家长资源促进幼儿教师专业成长的探索 新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，使广大幼儿教师越来越意识到家 长资源的重要性。利用家长资源进行合理的分享、交流、对话，已成为创新幼教 工作模式，促进教师专业成长的新途径。一、幼儿教师专业化发展中的困惑 幼儿教师的专业化是指幼儿教师在其职业生涯中，通过专业训练，获 得专门的知识和技能，并在实践中不断地提高自身素质，从而促进幼儿教育工作 的过程。幼儿教师作为幼教的专业人员，其专业成长的水平在很大程度上制约着 幼教事业的发展。然而，随着幼教的快速发展，教师在专业发展过程中所面临的 困惑也日益凸现。
1.专业知识广而不深 幼儿园的课程分为健康、艺术、科学、社会、语言五大领域，而标准 的师资配备则实行“两教一保”的包班制，这有别于中小学的分科教学，因此，幼 儿教师必须掌握扎实、广博的基础知识，才能达到教学要求。然而，目前幼儿教 师重艺术技能、轻文化素养，课程特点以及职前培训的缺少导致幼儿教师的专业 知识广而不深，不能满足教学的实际需要。如，由于教师对沉浮原理缺乏深度理 解，常常导致大班科学活动《沉浮》的操作失败。
2.操作技能相对缺乏 操作技能是教师专业素质的重要内容。课改的不断推进，给幼儿教师 的动手能力提出了更高的要求。如，教师通过环境创设，体现校园文化，突出活 动主题，让幼儿在与环境的良好互动中成长。在日常教学过程中，教师帮助幼儿 掌握安全有效的操作方法。然而，在实际教学过程中，教师往往忽视环境创设的 整体性和教育性，操作技能片面、单一，创新能力和研究能力较低；
教师操作环 节指导不到位，以口头传授代替操作实践屡见不鲜；
教师多媒体操作技能也严重 影响了幼儿的学习与发展。
3.课程开发能力薄弱 开发园本课程是教师专业发展的一个更深层次的要求。随着教育概念 的不断更新，对教师专业能力的要求不仅只是强调教学方法和教学技能，它还包括教师开发与开设园本课程的能力。新《幼儿园教育指导纲要》就指出：教师要 “从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计 划并灵活执行。”目前，在对幼儿教师的教育与培训中，几乎没有园本课程相关 的课程，不少教师课程开发的意识以及整合设计课程的能力，无法满足课程开发 的需要。
4.职业感情倦怠明显 尽管幼儿教育已受到社会的广泛重视，社会要求幼儿教育工作者具有 良好的心理素质和过硬的专业素质来尽心竭力地完成本职工作。但是，由于教师 工作琐碎、压力大、待遇低、社会认可度低、家长要求过度以及教育效果显现滞 后等因素，使幼儿教师普遍存在不同程度的职业倦怠现象。
二、家长资源促进教师专业成长的新途径 新《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支 持、帮助家长提高教育能力。幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种资源，发 挥家长的主动性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，教师必须采取各 种手段和途径，加强家园合作，挖掘家长资源，形成教育合力。
1.开展家长助教活动 幼儿家长拥有各自特长和专业领域，利用家长资源是幼教工作的有益 补充，可以弥补幼儿教师专业上的不足。例如，我园小班开展语言活动《月亮藏 猫猫》，曾邀请一位在小学担任语文教师的幼儿家长来园助教。活动中，这位家 长根据小班幼儿的年龄特点，以毛绒狗捉迷藏游戏情节作为导入，立刻吸引了幼 儿的注意力。同时，严谨而又紧凑的教学环节、形象而又生动的教学手段、简练 而又富有启发性的教学语言，让听课教师受益匪浅。
2.形成家园共管机制 建立家长委员会是幼儿教育向家庭教育的延伸，是形成家园共管机制 的一种有效手段。通过建立家长委员会，让参与其中的家长以幼儿的利益为核心 构成共同体，参与到幼儿园管理工作中来，可以进一步促进家园间的合作与交流， 使家长认识幼儿园的管理制度，了解幼儿园的教育方法，提升家庭教育的理念和 方法，使家园教育和谐统一，共同促进幼儿的全面发展。同时，也有力地促进幼儿教师的专业成长。
3.建立家园学习共同体 每位家长都有自己的优势和潜能，不同的家长有不同的兴趣爱好、学 识经验、专业特长。但是，在教育孩子时，家长往往把握不准幼儿的年龄特点， 教育效果事倍功半。此时，教师就应发挥自身优势，指导家长细心观察幼儿各项 发展的敏感期，了解幼儿的内在需求和个别特质，尽力为其准备满足他成长需求 的环境，充分尊重和信赖幼儿，鼓励其自由探索、勇敢尝试。当教师在涉及自己 不熟悉的知识领域时，也可借助丰富的家长资源，将这些优势资源运用到教学活 动中去。两者相互利用，形成学习共同体，不断提高各自能力。
三、家长资源促进教师专业成长的成效 1.家长的技能促进了教师的操作水平 随着时代的进步和教改的深入，幼儿教师的动手能力已经不只局限在 折纸、绘画、弹琴这些传统技能上，它还包括各种劳动技能、医疗技能和现代化 操作技能等。然而，目前教师培训在时间、形式和内容上，都无法满足教师技能 发展的需要。借助幼儿家长的力量，提高了教师的动手操作水平。例如，中班“勤 劳的人们”主题中的《巧手裁缝》活动，由于教师缺乏制作衣服的技能，于是， 我们邀请了在当地服装厂上班的幼儿妈妈来助教，开展《巧手裁缝》活动。活动 中，助教妈妈向大家介绍制衣工具，演示制衣方法，使幼儿了解了衣服的制作过 程以及衣服的款式与结构。这不仅让幼儿体验了服装的制作过程，也让教师对服 装制作技能有了直观认识。又如，通过挖掘精通计算机专业的家长资源，大大提 高了教师的课件制作水平。
2.家长的参与促进了教师开发园本课程 开发园本课程需要教师结合本地、本园的实际情况，整合教育资源及 实践经验。萧王庙街道拥有浓厚的本土文化：一年一度的“桃花节”“芋艿头文化 节”以及流传百年的庙会等。例如，在开发萧王庙庙会的园本课程中，我们开展 了“爷爷眼中的庙会”家长助教活动，邀请了幼儿的爷爷来园讲述庙会的起源、习 俗以及趣事等，生动而又贴近生活的讲述深受幼儿的欢迎，同时也弥补了教师在 本土文化上的欠缺。由于庙会时值假期，我们要求家长带领幼儿参与到庙会中， 为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。3.家长的评价促进了教师提高反思能力 “评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研 究、解决问题的过程，也是其自我成长的途径。”美国心理学家波斯纳提出了一 个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。可见，自我反思是教师专业知识和 专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径。教师自我反思的途径一 般有四个：自我评价、教师评价、观摩教学活动、家长评价。前三者的评价反思 内容多是以教育目标、教育方法等为主，注重的是教师发挥，而家长评价则可以 从近距离角度观察孩子的发展，给教师相对客观、真实、具体的数据和判断，帮 助教师从主观性体验感受和不同角度的存在性评价中，综合检验和思考自己的教 育行为，不断提高教育质量。
4.家长的理解与支持完善了教师的职业情感 家长是幼教工作的直接参与者，家长的理解、宽容和配合是幼儿教师 巨大的情感支持。有一次，一个幼儿在幼儿园磕着了，我万分抱歉地打电话告诉 他父母，对方却反过来安慰我们：“没事没事，小孩子磕着碰着是难免的，我自 己在家带着他也会摔呢，何况你们要管这么多孩子。”就这样一句话让我非常感 动。因此，家长的理解和支持能提升教师对职业的信仰，给人以动力，使人虔诚， 提高职业认同度。
总而言之，重视家长资源的有效开发是促进幼儿教师自身专业成长的 重要途径，也是让幼儿主动积极学习、健康快乐成长的重要保证。针对保教工作 中的现实需要与问题，教师需要综合利用家长资源，有效发挥它在师幼共同发展 中的重要价值，不断进行探索以及实践。