关联理论对英语阅读教学的应用:英语阅读教学理论有哪些

关联理论对英语阅读教学的应用

关联理论对英语阅读教学的应用 引言 Sperber和Wilson提出的关联理论是一个涉及信息意图 和交际意图的明示-推理的过程。明示与推理是交际过程中 的两个方面,从说话人角度来说,交际是明示的过程,即把 信息意图明白地展现出来,而从听话人的角度来说,交际是 一个推理过程,即依据说话人的明示行为,结合语境假设明 确说话人的交际意图。而推理的关键就是寻找关联。阅读理 解是一种经由语言表层推知信息产生出深层意图的认知心 理过程,并且无论是信息意图的传递还是交际意图的理解, 也无论传递信息是以直接或是间接的方式,信息的接受者都 是以关联为原则,结合明示信息对信息发出者的意图进行推 理的。由此可见,阅读是读者根据认知原则运用自己的语言 知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和推理的过 程,是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关键就 是运用好关联理论,填充信息空缺,进而促进成功地理解文 章。

一、文献综述 美国语言哲学家格莱斯于1967年在哈佛大学所作的演 讲中提出,为了保证会话的顺利进行,谈话双方必须共同遵 守一些基本原则,他将这些原则概括为“合作原则。在这段 时间里,许多学者接受了Grice的观点,把会话看作一种双 方合作的活动,这种活动受“合作原则”及其附属的一些准则所支配。Grice的合作原则提出来后,在语用学界引起很 大反响,不少学者对他提出修正和补充。人们开始把Grice 的合作原则的四准则称为古典格莱斯会话含义理论,而把对 Grice会话含义理论所作做的种种修正的理论统称为新格莱 斯会话含义理论。新格莱斯会话含义理论对古典格莱斯会话 含义理论在有些方面作了补充和修正分别于1969年贝尔纳 普的“关联逻辑”,1970年舒茨的“意义领域”,1977年达 斯卡尔的“语用关联”和“语义关联”和1986年 Sperber&Wilson的“关联论”作出修正。最终 Sperber&Wilson(1986)在《关联性:交际与认知》中提出了 “关联理论”:说话人不仅要表明他有某种信息要传递,更 要表明他所提供的信息有某种关联;
这种关联使人们对说话 人的意图作出合理的推导,达到对话语的理解。

二、研究方法和研究结果 为了证明关联理论在英语阅读教学中的有效性,此次的 目的的在于:关联理论能提高学生哪方面的阅读能力;
关联 理论能提高哪一类学生的阅读能力;
关联理论能否帮助学生 理解文章,提高阅读效率。本次实验是在某一补课机构进行 的,主要目标是初中学生。先把学生的英语成绩进行排序, 选出好,中,差三个不同层次的学生,在班里进行关联理论 指导下的英语阅读模式教学。首先对学生进行问卷调查,初 步了解学生在阅读中最难的问题就是篇章,以及如何寻找语 篇中的关联。首对学生进行阅读测验,得出具体的分数,再向学生渗透了关联理论,对阅读进行指导,之后再进行阅读 测试,得出具体的分数,把两次的分数进行对比,看看学生 的成绩是否得到了提高,再分析在好,中,差三个层次中学 生成绩提高的程度。通过实验,可以得出在进行关联理论指 导后,学生的成绩得到的提高,优秀学生成绩提高的最快, 中等生和差生次之。在进行关联理论对英语阅读的教学之后, 学生对文章有了更好的理解,提高了阅读效率,这一结果大 大提高了学生的阅读兴趣,不再为做阅读的题目感到乏味, 吃力。

三、关联理论在英语阅读中的应用 四、结论 阅读是一个复杂的过程,阅读教学也是一个不容易的工 作。为了能够更好地讲解阅读理解,教师应把关联理论运用 到阅读教学中。把阅读教学分为三个步骤:阅读前,阅读中 和阅读后。教会学生如何使用关联理论去分析文章,找到其 中的最佳关联。同时老师也应该帮助学生扩大知识面,能更 加充分地理解文章,从而提高学生对阅读的兴趣。