服务教育与医学教育论文
服务教育与医学教育论文 1研究方法与步骤 1.1研究方法与步骤 以学期为单位，将6种积极的品德（性格特征）和相应 的服务教育引入到医学各学科的学习中。这6种积极的品德 （性格特征）分别为：（1）同情心；（2）责任心；
（3） 正确看待金钱；
（4）坚持；
（5）忍耐；
（6）团队合作。
将一种品德作为一个主题出发点组成一个学习单元，每个学 习单元的时间为2周。对一学期内被研究班级所接受的所有 医学课程，授课老师找到与本学习单元中的品德相对应的切 入点，对学生进行相应的品德教育，并在教学过程中利用合 适的活动使得这种品德得以应用，最后，利用社区服务、医 院服务等服务项目使此种品德再次应用。下面以第一个学习 单元，即同情心学习单元为例，详细介绍一下本研究方法。
首先，在第一个学习单元的开始，由辅导员对实验班级的学 生进行一堂建立同情心的品格教育，从而激发学生的内在情 感动力，使他们初步建立同情心。其次，在第一个学习单元 中所有教授医学课程的老师，备课时都要寻找合适的切入点， 比如可以穿插身边的人和事，对学生再次进行建立同情心的 教育。再次，开展一些相应的学生活动，如演讲比赛，让每 个学生都能发挥主观能动性去发现世界上的不幸的人和事， 从而激发他们去帮助这些不幸的人的欲望，使同情心得以初 步的应用。最后，把学生带到养老院、孤儿院、医院或社区，比如做养老院的义工，参加社区的义诊等，真正帮助那些需 要帮助的人，使同情心再次得到应用。每一个学习单元结束 后，要求学生写一个个人总结，比如在这个学习单元中学生 学到了哪些可贵的品质（或性格特征）；
初步检查这种品格 对学生产生的影响，得到一些学生的反馈信息，并通过这些 反馈信息，分析这个学习单元的经验和教训，并指导下一个 学习单元。每一个学习单元都按照上述的第一个学习单元的 模式完成。
1.2研究效果评价 （1）每一个学习单元结束后，通过学生写个人总结， 得到一些相应的反馈信息，初步检查这个学习单元的研究效 果。（2）当6个学习单元全部结束后，对实验班级和对照班 级采用不记名调查问卷和个别访谈相结合的方式，围绕着笔 者上述的教学过程中的不良现象、学习的意义和学习是否快 乐等问题进行调查研究，然后将实验班级、对照班级研究前 后以及实验班级和对照班级的调查结果进行比较，进一步检 查研究效果。（3）最后，比较实验班级和对照班级在本学 期所接受的所有医学课程的学科成绩，检查品格教育、服务 教育与基础医学教育的整合能否在根本上调动学生学习的 积极性，从而提高学科成绩。
2研究结果 2.1学生对于品格教育、服务教育与医学教育的整合教 育模式的反馈从每一个学习单元中的学生活动及学生所写的个人总 结看，90%以上的学生都能积极、认真并很热情的准备；
各 学习单元均有85%以上的学生对每一个学习单元的中心内容 都有清醒、正确且较为深刻的认识，其中有70%以上的学生 能够与自己将来从事的医生职业联系在一起，并提到将来走 上工作岗位后，如何好好的运用这些品格。
2.2品格教育、服务教育与医学教育的整合对调查研究 结果的影响 在接受品格教育、服务教育与医学教育的整合前，对实 验班级和对照班级实施了调查，调查围绕着笔者在本文开始 所提到的教学过程中的不良现象、学习的目的、学习的过程 是否快乐等项目进行，调查结果以占学生总人数的百分比表 示，如表1所示。实验班级和对照班级相比无明显差异。在 接受品格教育、服务教育与医学教育的整合后，实验班级的 调查研究结果较之前有明显改变，如表2所示，实验班级和 对照班级有明显差别，如表3所示。对照班级两次调查研究 的结果无明显差别。
2.3品格教育、服务教育与医学教育的整合对学科成绩 的影响 在接受品格教育、服务教育与医学教育的整合之前，实 验班级一学期所有医学课程的平均成绩为68分，对照班级的 平均成绩为70分，二者相比无明显差别。在接受品格教育、 服务教育与医学教育的整合之后，实验班级一学期所有医学课程的平均成绩为79分，对照班级的平均成绩为67分，实验 班级的平均成绩较之前明显提高，对照班级无明显差别。实 验班级的平均成绩较对照班级明显提高。
3讨论 3.1品格教育、服务教育与医学教育的整合能从根本上 提高学生学习的积极性 从实验班级学生的调查看，大部分学生在接受整合教育 以前，在校期间除了应付学校的各种考试外，不知道还能做 些什么。因此大部分学生感到的多是茫然，不是快乐。可是 接受整合教育后，他们觉得生活充实了起来，自己能帮到那 些需要帮助的人，学生自然而然地把学习的出发点放到了帮 助别人上，因此学习的过程自然也就快乐了。因此，品格教 育、服务教育和医学教育的整合教育模式能使学生自然的学 习，自然的体验学习的快乐，学生学习的积极性也就自然而 然的提高了。
3.2品格教育、服务教育与医学教育的整合教育模式的 根本立足点是品格教育 俗话说：“教书先教人，立人先立德”。对于大部分学 生而言，大学时期远离父母管教，而目前的大学品德教育相 对又比较薄弱，尤其对于那些自律性比较差的学生而言很容 易迷失自己。品德教育、服务教育与医学教育的整合以品德 教育为根本的立足点和出发点，对于医学生在大学时期树立 正确的世界观和价值观有着非常重要的作用，势必也会为医学生走向社会成为一个优秀的大夫打下坚实的基础 。
3.3品德教育、服务教育与医学教育的整合能提高学生 的学科成绩 品德教育、服务教育与医学教育的整合能从根本上提高 学生学习的积极性，同时使教师的授课内容从以前单纯的教 书，变为现在的教书加育人，授课的内容更加丰满，学生的 学习的兴趣和积极性提高，这样一来，教师的教和学生的学 形成一个相互促进的良性循环，提高学科成绩也就顺理成长 了。综上所述，品格教育、服务教育的整合能从根本上提高 学生学习的积极性，改善教学过程中的不良现象，提高学生 的学科成绩，使教师的教和学生的学形成一个相互促进的良 性循环，学生在快乐中学习，因此，品格教育、服务教育与 医学教育的整合是一种值得推广的教学模式。