小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育 一些教师在实际的教学中，往往将人文教育当做“面子 工程”，光做“面子”不注重“里子”；只强调成绩和业绩， 而不注重对于学生的长远培养，这些都是百害而无一利的。
小学教育作为启蒙教育阶段，要充分利用好语文的教育学科， 全方位、立体化地塑造人格，陶冶情操，拓展心智，完善三 观，在人文教育的春风下茁壮成长。人文教学体系的建立既 要考虑到小学生自身的性格特点，又要结合课本的基础知识， 建立语文基础知识与实践的平台，树立正确的价值取向。例 如：教师在整体教学规划中，多考虑一些具有爱国主义思想、 助人为乐、积极向上等主题的学习内容，设计具有人性化、 互动性、参与性强的实践内容。诸如：在今年的学习雷锋活 动中，笔者结合本班的教学内容开展了“学习雷锋”的主题 演讲和讨论，让学生在讨论中明白“什么是雷锋精神？为什 么学习雷锋”，避免了学生单纯地以为“雷锋只是个好人” 而不懂其深刻内涵。
1．联系实际生活，培养人文精神 课堂教学作为传统教学赖以生存的载体，是学习语文知 识，建立知识体系的最佳平台。但是面对人文主义教育时， 课堂教学就显得生硬、刻板。而一切脱离于现实生活主体的 人文教育也必然是干涩无味的。语文课本中的内容和人物一 般距离当今的现实生活都存在一定距离，也使得学生在学习 时产生距离感、差距感，不能切实感受课本中内容所带来的自身魅力。而针对一些距离现实生活稍近的文章和内容，由 于小学生的认知程度有限，也局限了课本本身所能发挥的作 用。因此，在进行人文主义教育时，适当地走出课本，走进 生活，不仅拉近了知识与生活的距离，更能让学生在生活中 发现真善美，寻找正能量。例如：在讲解小学语文苏教版《孔 子游春》时，教师可选择适当的时机，带领学生春游，真正 感受春天的魅力，体会孔子在游春时的情景。在大自然的熏 陶下，教师有意识地传授学生一些在大自然中生存的小技巧、 小方法，锻炼学生的自我生存能力。同时，教师也可根据《孔 子游春》中的内容，让学生观察流水的走向和动态，让学生 明白“清者自清”的道理，做一个有水一样人格的高尚的人。
2．加强互动交流，感受人文魅力 从教育学角度分析，教学的本身的意义不仅在于教授学 生学习知识，更重要的是体会教与学的过程，也就是所谓的 “教学相长”。以人为本，以学生为主体，增强学生与学生 之间的交流互动，增强学生与教师之间的交流互动，是将人 本主义教育融汇的手段和方法。在传统教学中，教师一直处 于主体地位，以主动性和传授性为主，扼杀了学生对知识的 好奇和质疑，忽视了学生自主学习的能力的潜质。本着以人 为本的精神，教师要改变教学模式，从讲台上走下来，倾听 学生的心声，发现学生的闪光点，真正使学生发挥主体性作 用。在充分了解学生的基础上，激发学生对社会、对人生、 对自然的探讨，建立自己的认知和见解。例如：在讲授《烟台的海》一文中，教师首先让学生拿出自己的画笔，描绘出 心中海的样子，并让看到过海的同学讲述自己在看海时的感 受。利用多媒体技术播放大海的影像，使每位学生彼此交流 自我的感受和情感，并逐渐引导学生体会大海的胸襟和宽广， 达到人文主义教育的目的。
3.总结 人文教育是一项艰难而又漫长的工程，需要教师在长期 的语文教学中不断探索和发现适合于本班教学的方法和思 路，将人文主义教育与素质教育结合在一起，达到优化教育， 促进发展的最终目的。