民办幼儿园教师教学反思能力的行动研究
民办幼儿园教师教学反思能力的行动研究 【摘要】文章对川东地区达州市21所民办幼儿园230名教师进行调查, 基于民办幼儿教师专业发展的现状,使用行动研究法对幼儿教师教学反思能力发 展的路径和策略进行探索,分析了园本教研、观察记录两种方式对幼儿教师专业 发展的提升作用。【关键词】教师专业发展;
教学反思能力;
民办幼儿园 中图分类号:G615文献标识码:A文章编号:1671-0568(2016) 33-0004-03 一、问题的提出 2012年6月至9月,笔者选取四川省达州市通川区、达县、宣汉等地区 的21所民办幼儿园教师作为调查对象,发放自编调查问卷“达州市幼儿教师专业 发展状况问卷”230份,回收224份,有效回收率为97.39%。通过前期研究发现:
达州市民办幼儿园师资队伍存在着专业结构不合理、新手型教师偏多、部分教师 的专业知识存在着严重缺陷、教师具有较强教学反思意识但教学反思能力不强等 问题。民办幼儿园本身也存在着一些特殊性,如大多数被调查幼儿园都是实行的 “一教一保”制。教师和保育员两个人承担一日活动的全部保教工作,较少有休息 和学习时间,工作量较大;
相较于公办幼儿园,民办幼儿园教师的职称评定、培 训机会较少。结合研究结果和实际情况来看,民办幼儿园教师专业发展势在必行, 需要通过各种职后培训提升幼儿教师的专业能力。另外,学前教育研究者应该关 注幼儿教师专业发展的内容和途径,以及怎样通过行之有效的方式促进幼儿教师 真正的发展。教师的专业发展,不仅仅是教育理论知识的获得和教育观念的转变, 更重要的是把教育知识和观念与教师的教学实践相结合,内化为教师的实践能力 和智慧。而行动研究恰好能将教师的知识和教学实践完美结合,从而促进教师的 专业发展。
当前,关于民办幼儿园教师专业发展的行动研究较少,主要从教师的 观察能力、实践智慧等维度探讨行动研究前后教师能力发生的变化,对今后的教 师培训和专业发展有一定启示。蒲月娟通过对40名来自不同幼儿园教师的角色游 戏观察记录的分析和访谈,发现幼儿教师角色游戏观察中存在观察意识弱、观察 随意性强等问题,针对这些问题,提出榜样激励法、参与式培训、世界咖啡馆分 享法、案例对比法、手册推进法等方法,帮助幼儿教师有计划地在反复观察实践中养成观察的习惯,获得观察的方法,从而提高幼儿教师在角色游戏中的观察能 力。对于教学反思的界定和结构,很多学者有不同的看法。申继亮认为,教学反 思指教师为了实现有效的教育、教学,在教学反思倾向的支持下,对已经发生或 正在发生的教育、教学活动,以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、 周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇 到的教育、教学问题。并积极寻求多种方法来解决问题的过程。这种能力主要包 括两个部分:一是指教师对教育教学的监控:二是指教师对职业生涯和专业发展 加以自我规划与设计的能力。吴卫东认为,教学反思能力主要由自我监控能力和 教学监控能力两大部分构成。
通过问卷调查,笔者发现达州市民办幼儿园教师教学反思意识较强, 但教学反思能力不足。因此,应采用行动研究的方法,对幼儿教师教学反思能力 进行研究,从而促进民办幼儿园教师的专业发展。
二、研究方法 1.研究被试 以达州市小红帽幼儿园6名教师为研究对象,开展行动研究。
2.研究程序 首先,通过被试已有的反思日记和问卷调查结果,了解其教学反思能 力存在的问题,分析这些问题可能的原因。其次,对现有问题提出行动研究方案, 引入专家讲座,明白教学反思的重要性,并通过案例对比法,以反思日记的记录 和分享作为载体.反复训练他们在教学过程中对自己和他人教学过程及结果反思 的能力,并制定反思能力提升机会,让教师进行反复实践和调整。一方面,训练 她们反思日记记录的框架,包括讨论反思日记记录的原因、记录事件的选择、分 析的几个层次、改进的措施。另一方面,引入优质课观摩,让两位教师同时对其 他教师的某一教学行为、教学设计意图、教学过程等进行观察并写下反思日记, 比较即时记录与回忆记录、授课者和听课者在教学反思中的差异,帮助幼儿教师 找到自身的原因,提高教学反思的水平。
三、研究结果与分析 1.幼儿教师的教学反思停留在有语境的表面内容。缺乏自我觉察和深 刻分析的交叉对16位教师的16篇日常教学反思日记进行分析。主要借鉴Joplin.L等 人提出的“2×2表:日记陈述一反思层次”,以日记陈述作为横轴(包括内容和过 程),反思层次作为纵轴(包括表面反思和分析反思),把教学反思分为4个象 限:A象限(表面内容,没有情绪语境)、B象限(表面内容,包括情绪语境)、 C象限(对内容的复杂理解)、D象限(自我觉察和深刻分析的交叉),见表1。
对16位幼儿教师反思日记记录的层次进行分析,87.5%的教师都存在 着记录停留在表面内容,缺乏深层次的反思和分析的现象,这可能与大部分教师 的专业知识结构、教龄分布状况有很大的关系。前期调查发现,民办幼儿园教师 中,学前教育专业的仅占47.8%,毕业于学前教育專业的幼儿教师还不到教师总 数的一半,而其他的专业所占比例多达52.2%,这影响了教师在职前的专业知识 和专业能力的获得。另外,民办幼儿园中,新手型教师居多,他们的职业发展尚 处于经验累积阶段,而教学反思能力需要长时间的培训和实践才能形成。
2.反思日记的结构上.缺乏操作性强的改进措施 16篇反思日记中有9篇提出了改进措施,主要有教学语言的儿童化、 教学设计的修改、关注幼儿的个别化需要等,其分布频率见表2。
在16位幼儿教师的反思日记中。仍有43.75%的教师的反思日记在结构 上缺乏改进措施这一环节,存在着结构上的缺陷。虽然反思日记写作没有统一的 规范结构,但笔者认为,从反思的层次上看,应该有原因的分析,以及改进措施 的提出。
在有改进措施的9篇反思日记中,有的出现了教师所预设的反思措施 名称,但是对于“具体的做法”提及甚少。例如,一位教师提到“讲故事的时候表 情和动作很丰富”,这个点的反思只是笼统的描述,就像生活中我们要求孩子“要 做个好孩子”一样,对于好孩子应该有哪些行为却没有具体标准。从这点看,也 体现出教师的教育理念通过不断的专业培训有所更新,但却没有操作性强的实施 步骤,往往使反思的效果落不到实处,停留在表面上。
3.幼儿教师即时记录与回忆记录的差异分析 选择两位教师,对同一个教学活动“野猫的城市”进行观摩,教师1在 活动过程中边观察、边记录并完成反思日记,教师2在活动结束之后。对活动进 行反思并撰写反思日记,探讨反思日记的记录时机对反思效果的影响。案例1:不同时机教师的反思 教师1:即时记录 “这位教师出示封面中的野猫,提问画面中有谁?可能会发生一个什 么故事?孩子们大多数说出了答案——野猫。有的孩子说野猫想找小朋友玩,有 的说野猫在树林里散步……孩子们的想象力很丰富。在第二部分讲述故事的时候, 让孩子用动作表示城市的美,很形象生动……第四部分,幼儿介绍自己的城市时, 一个孩子说自己的城市很美丽,有的说自己的城市有很多垃圾箱,有的说自己的 城市有凤凰山……应该让孩子两个一组,互相介绍,这样就能让大多数孩子有机 会说话。” 教师2:回忆记录 “活动开始时,老师采用了图片导人的方式,这种方式很普通,但是 孩子们的注意力仍然集中在图片上。老师的语言很生动,故事讲得绘声绘色,最 后通过提问的方式让孩子回忆故事的内容。我认为这位老师的优点是和孩子之间 的互动很多。” 这两位教师针对同一活动的反思记录,应该说体现了记录时机存在的 差异,教师1(即时记录)能更多地对教师的教学过程、幼儿的行为反应甚至是 幼儿差异性的回答进行思考,并延伸出一些孩子想象力相关的分析。当然,这位 老师可以进一步分析是哪些行为促成了幼儿有想象力的回答,以及教师提问的开 放性、教师提问时鼓励的语气、教师给予幼儿回答问题的机会、教师对幼儿回答 的肯定等,通过这些分析.对教学反思能力的提升和教学行为的专业化有更大的 帮助。
教师2(回忆记录)则是概览性的记录,像记日记一样概述教师的教 学过程,分析其优缺点,细节性的描述和反思较少,可能会丧失对一个教学活动 价值的挖掘和反思。回忆记录会受到记忆力的影响。容易遗漏一些有价值的信息。
4.授课者与听课者反思日记的差异分析 选择两位老师,教师1是授课者,组织教学活动,并对自己的活动进 行反思;
教师2是听课者,对教师1的活动进行观摩和评价,探讨授课和听课两种 角色的教学反思特点和角色对反思效果产生的影响。案例2:不同角色教师的反思 教师1:授课者的反思 “孩子们上课的时候开始听得很认真,但坚持不了多久就开始东张西 望了。他们很喜欢故事中的斑马,但是不明白为什么河马说城市是一个很痒的地 方。” 教师2:听课者的反思 “这位老师的语言很有亲和力,孩子们很专注:讲故事的时候表情和 动作很丰富,我喜欢她的这种方式,我要向她学习。” 以上两位老师,针对同一活动的教学,站在授课者和听课者的角度进 行反思,从反思的文字进行分析,有情境的分析,如故事讲述的方式、幼儿的兴 趣点、教师的语言等。但是,两位老师的关注点有很大的不同,教师1(授课者) 更关注幼儿注意力的集中状况,因为这是影响评课者对课程教学效果进行评价的 重要因素,然而这位教师对于幼儿注意力分散原因的分析,以及根据这些原因怎 样调整活动内容、活动方式、位置安排等缺乏深刻分析,教学反思仍然停留在表 面。
教师2(听课者)关注点在于教师的语言、体态等,结合自身缺点进 行反思,他们的反思与自身的实际联系更多,属于取长补短式的观察和反思。但 是,較少关注授课者的其他信息,反思深度也不够,仅仅是点到为止的几句话, 未涉及具体的改进措施。当然,这两种视角也反映了大多数幼儿教师教学反思的 特点,因为角色的不同,反思点也存在差异。
四、实践的成效 从上述研究可以看出,笔者对幼儿教师教学反思过程中存在的问题及 影响因素进行探讨,并使用参与式培训法,实地对教师反思日记的写作进行训练 和指导,取得了一定的成效。具体表现在以下方面:①教师通过训练,能有效选 择反思事件,如导入方式和时间、过程的设计是否具备逻辑性、教师的教学能力、 方法的选择是否适当、内容的适宜性等;
②反思日记具备完整的结构;
③开始逐 步使用一些儿童教育理论对教学行为进行分析,学着探究某一行为的原因;
④教 师开始关注儿童发展的相关理论,了解儿童的发展特点。作者:王冬梅