小组交流学习六步走
小组交流学习六步走 合作学习为学生的思维碰撞提供了平台，是培养学生交 流沟通、倾听等多种能力的基本手段，如何使交流更有效， 我觉得应从以下几点入手：一、设计有价值的问题，为合作学习打造平台 如果我们设计的数学问题比较简单，多数学生经过独立 思考就能得到能快速解决，就没有必要进行小组合作学习；
如果设计的问题特别难，所花时间长，且还不易得出结论， 也不利于学生合作交流，那么，这们的小组合作交流会流于 形式，起不到多少作用。所以，应设计有思考价值的问题， 这样的问题才能激发学生强烈的求知欲望。受到这种欲望的 驱动，学生就会主动参与到课堂学习中去，并产生强烈的合 作欲望。如教学有关O除以任何不是O的数都得0。我这样设 计问题：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可 以呢？你能否想个办法证明一下？这样就激发了学生的探 究兴趣，学生就自觉与其他同学进行交流，进行小组合作研 究。
二、设计开放性的问题，为合作学习提供素材 子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就告诉我们， 要进行合作学习，为此，我们要多多设计开放性的问题，解 法多样，结果不唯一，对学生有很大的吸引力，因为这样的 问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困 难，需要与其他同学进行交流。如教学平行四边形和梯形的认识，我要求学生以小组为单位先通过画图的形式，自主学 习，这样学生在合作交流中，思维发生碰撞，在争辩中获得 有关的新知。并在合作交流中体验数学知识的魅力。应注意 的是在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学 生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系， 而应是和谐、互助的合作学习关系，学生在课堂上提出问题， 通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境 界，这应该是交流的出发点和归宿。
三、科学的组建学习小组，为合作学习提供条件 传统“插秧式”的座位排列方式，使学生之间的交流与 合作仅限于同桌和邻桌之间，大范围的合作受到限制。
因此，适当改变座位排列方式，按学生的学习水平、智 能情况、性格特点、操作能力等具体情况混合编组，如教师 将桌子摆成矩形、方阵形或其他各种新组合方式，学生不再 只是面对教师，更可以直接面对学习上的同伴，这一形式虽 然不是合作学习的关键，但也显得非常重要。这种座位编排 的形式有效创设了“无威胁”的课堂气氛，能有效调动学生 积极性，更好地挖掘学生创新思维，为学生深入相互交流探 讨创造了良好的条件。
四、合理设计交流环节，为合作学习提供内容 一些同行为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容 的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如在过易 或过难的地方设计小组讨论环节；
在适于学生自主探索或动手实践的地方安排交流环节；
在适于教师引导的地方组织小 组探究；
在一节课中频繁安排小组合作学习等等，结果因为 时机不当，收效甚微。正确的做法是合理设计交流环节、控 制交流时间，如教学分数的加减法，设计交流的环节就只要 放在让学生讨论怎样通分上就行了，因为这是教学的重点， 只有合作学习，学生才能深刻理解学习重点。
五、制定交流规则，为合作学习提供保障 课堂中经常出现这种现象：教师提出问题后立即让学生 讨论，教室里马上就会出现热烈讨论的场面。但只要稍加注 意不难发现，这种表面的“热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁 也不听谁的；
有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不 发，心不在焉；
有的小组互相推诿，谁也不发言；
有的小组 借此机会闲聊、搞小动作。究其因，主要是缺乏小组合作学 习的规则，因此，必须制定相应的交流规则和评价激励机制， 让所有学生都参与到讨论中去，学生之间应形成良好的互助、 互动关系。杜绝合作学习中不友好、不倾听、不分享的现象 出现，以确保合作学习的顺利开展。潜能生因没有养成预习 新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往 不主动参与合作学习；
而优生由于基础较好，反应快，为了 小组得分，往往不顾潜能生是否已经明白，就匆匆结束小组 合作学习，这就没有达到共同进步的目标，所以制定交流规 则必须考虑到这一方面。六、体现集体智慧，为合作学习提供成功体验 开展合作学习，常要以小组为单位进行全班性的汇报交 流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得 ……”“依我之见”之类的，往往不是代表本组意见，而是 代表个人意见。教师对小组汇报的评价也只是空泛的“你说 得真好！”“你的见解真不错！”缺少针对性，更没有实质 性的内容。其主要问题表现为：学生合作学习的规则模糊， 没能调动学生参与学习的积极性；
教师的评价空泛不具体；
偏重于学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
我们应对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意 识、实践能力进行评价，要特别关注那些平时性格内向、少 言寡语的学生，这样才能促使学生集体智慧的共同展现，获 取知识，体验成功。
总之，小组合作学习能最大程度地调动学生的积极性， 互动、互补、互促，从而使不同层次的学生都能获得发展和 提高，小组合作学习“六步走”能更好的提高学生的学习效 率，进而更好地提高小学数学教学质量。