金融专业教学中素质教育的实施
金融专业教学中素质教育的实施 本文基于素质教育的涵义及高校金融专业人才应具备 的素质，从充分利用电子化、信息化教学手段；建立科学规 范的课程考核体系；
充分挖掘专业课教材中的素质教育素材 三个方面阐述了金融专业教学中素质教育的实施。
摘 要：
金融专业 教学 素质教育 实施 何谓素质教育?从心理学立场说，素质教育是力求培养 人性的全面的与最佳的品质以及促进健康个性形成的教育， 而“应试教育”则是加速人性异化并导致不健康个性产生的 片面的、落后的、病态的教育。高校金融专业,承担着培养 懂专业、懂外语、懂理论,具有良好思想道德品质和社会适 应能力的金融入才的责任。金融专业高职高专教育应主要按 照社会的实际需求,以能力为本位来组织教学,即把培养符 合社会需求的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的 主线、质量考核的主要标准。从未来新世纪的特点考虑,我 们培养的人才一定要具备一定的综合素质,如政治素质、思 想道德素质、人文素质、心理素质、身体素质和创新素质等。
切实加强道德、文化、人文心理、能力等智力素质的教育, 加强意志、沟通、协调、管理、竞争等非智力素质的培养, 实施真正意义的全面素质教育。
一、充分利用电子化、信息化教学手段 在知识经济和信息网络化的环境下，合格的金融人才应该能够熟练地运用现代电子和网络技术来获取信息、反馈信 息，并做出相应决策和创新。针对金融网络化的发展趋势， 要运用以计算机和网络为核心的现代教育手段来培养金融 人才，信息网络化对金融教学的含义不仅仅在于新的教学手 段和教学资源的利用，而更根本的是理念上的革新；
金融教 学的目的不仅是要培养熟练掌握金融理论的人才，在新的经 济时代，更重要的是培养具有追求情息、运用新信息、传播 新信息的意识和能力，具有善于运用科学的方法从瞬息万变 的事物中捕捉有用信息的人才，这种高素质的信息化人才， 只有在反复使用的电子化、信息化教学手段的训练中才能培 养出来。
二、建立科学规范的课程考核体系 课程考核既是对学生学习状况的一种检验，也是对教师 教学效果的一种衡量，反过来又对学习和教学组织有重要的 导向作用。与其他学科大同小异，许多高校的金融学科长期 以来也是采用以期末笔试作为惟一的考核手段和评价尺度。
为了克服应试教育所带来的弊病，必须改革课程的考核方式， 以人才培养目标的要求为依据，建立科学合理的考核体系。
当然，不同的课程、不同的教学方法和不同的学历培养层次， 考核的方式和内容、重点应该是不同的。
本科生层次考核的重点应该放在课程的学习上，需要结 合不同的教学方法，在课程学习的全过程中采取多元化的方 式，主要考核基本理论和基本知识的掌握情况、综合运用能力、学习过程的完整性、基本技能、创新能力、学习态度与 投入状况等。例如中央财经大学的“货币银行学”课程设计 了“多元化一全程性一复合式”的考核体系，将平时考评与 期末考试相结合、量化指标与非量化指标相结合、口头表达 与书面表达相结合、专业考核与素质考核相结合，设置了分 值结构多元化、考核方法多元化和考核内容多元化的考核体 系，特别加强了平时学习过程的考核，综合评定课程的学习 成绩，努力提高考评结果的真实性、公平性和合理性。这种 考核方式有利于强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学 的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、 分析问题、解决问题的能力，使学生通过课程的学习，获得 不断适应经济和金融发展变化所需要的知识结构、认知能力 和综合应用能力。
在硕士研究生层次，可以采取课程学习与研究能力相结 合的考核方式。学术学位的硕士需要以撰写学位论文和答辩 为最终的考核方式，但金融管理硕士和专业硕士可以不必写 作学术论文，而以案例分析、设计管理方案或建立模型等方 式作为最终的考核方式，并且采用学生自评、同学互评、教 师评价和社会评价等多种形式不同权重相结合的方式确定 成绩。
在博士研究生层次，考核的重点应该以研究和创新能 力考查为主，课程学习为辅，即使是对课程学习的考查，也 需要不拘一格进行个性化考核，重点考查其学习态度和理念是否端正、方法是否科学、基础是否扎实、思路是否正确， 而最重要的考核指标和权重应该是其研究成果有否创新或 突破。
三、挖掘专业课教材中的素质教育素材，融素质教育于 专业教学之中 在地方高等院校,专业教学占学校教育的绝大部分时间, 融素质教育于专业教学之中是提高学生综合素质的重要途 径,应当注重在金融专业教学中挖掘人文素材。金融专业课 程的系统性、逻辑性和科学性都很强,专业课程的教学相对 比较枯燥。但是,专业课程并不是没有素质教育教材的,只要 教师深入到专业知识之中,就能挖掘出教材中丰富的素质教 育教材,结合课堂教学,加以引导,就能进行能力培养,提高 知识传授质量。此外,可以在金融专业教学中融入品德教育 的内容,不仅使学生明白科学原理的来龙去脉,而且加深学 生对价值观、人生观的思考。如在《货币银行学》课程教学 过程中,结合货币的产生、发展、定义,让学生讨论“金钱是 万能的吗?”通过学习,学生知道货币产生于商品交换之中, 货币的形态经历了实物、金属、纸质、电子货币的演变。不 管是何种形态的货币,它的基本职能都是交换的媒介。因此, 大部分学生认为金钱不是万能的,有很多东西像健康、爱情、 亲情,用金钱是买不来的。也有学生认为没有钱,爱情、健康 就没有经济的保障。争论的结果是:我们要建立正确、健康 的金钱观,学会挣钱,学会花钱,要做金钱的主人,而不能拜倒在金钱的脚下。笔者认为这样的讨论对学生的人生观、价 值观的形成有正面的积极引导作用。
[1]赵 巍 古龙高：
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