科学活动中出现的问题及解决策略分析
科学活动中出现的问题及解决策略分析 《小学科学（3-6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目 前，主体性教学、科学探究已成为我们小学科学教学中的两 个主流方向。在很多时候，学生在一节活动结束以后，头脑 中是否已经有了科学的思维，掌握了科学的结论。我想可能 有不少学生还是比较茫然的，对于他们的知识和能力并没有 得到实际意义上的帮助。我觉得这些非常值得我们教育者关 注。
一些学生参与活动的热情普遍很高，但在具体操作时却 尽不如人意，教师设计的一些问题在学生活动时不能很好地 一步步引导下去，有些学生纯粹是为了活动而活动，活动在 他们心中不过是在玩一个游戏，能力没有得到实际意义上的 提高。我觉得可以从这几个方面试着做一做；
一、先思考或主动提出研究的问题 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。
伟大的物理学家爱因斯坦强调：“一个问题的产生通常要比 它结论的得出更为重要。”我认为可以从以下几个方面着手：
1.让学生在活动前明了教师提出的问题，在活动时有的 放矢。然而在一些科学课堂上，学生的问题意识得不到激发， 即便是有问题也不敢问、不知怎样问或者是没有机会问等等。
2.让学生自己先提出研究的问题。著名教育家陶行知先 生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”让学生自己先提出研究的问题有利于激发学生问题意 识，让他们的内心继续充满各种疑问，而不是等待着别人或 教师的灌输。“学问学问，要学就要问。”培养学生利用多 种途径来提出问题，我觉得这一点尤其重要，我们要有意识 地先锻炼部分学生敢于提出问题，再逐步扩大至整个班级、 整个年级，使得学生们的思维更加具有扩散性。
二、合作学习要切实有效 1.组织学生学会合作。教师通过组织同学在小组中齐心 协力、各尽所能完成某项实验，是培养同学之间交流、合作 能力的重要环节，对学生终身发展都会产生积极意义。在实 验过程时，教师应创造小组合作的机会，教给学生合作的方 式，并把合作能力作为检测学生实验能力的一个因素。
2.对于一些简单或不太复杂的活动，教师可放手让学生 去尝试分工合作。首先，教师要准备充足的各类实验材料和 预想到学生自主活动所出现的一些问题和后果，同样也应布 置学生收集相关材料。其次，教学中教师要根据学生选择的 不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。
最后，在探究过程中，培养学生的合作探究能力，帮他们逐 步积累一些合作与交流的实践和经验，帮助他们按照一定规 则开展小辩论，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法， 善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。当然，这 并非易事，要靠长久的教育才能达到。
3.引导部分学生把活动向课外进行适当延伸。我认为在我们农村地区有着良好的条件和天然优势。例如在教学《蚕 的一生》时，我就安排了部分养蚕的学生在家中进行观察和 调查，再将他们的观察和调查情况进行汇总，让他们在全班 进行汇报交流，其他学生很快就了解了这些问题。但在农村 地区由于传统教育和考试指挥棒的作用，很多家长、甚至有 部分老师都认为科学是“副科”“偏科”，对考试没有作用， 少学一点。我们如果身兼班主任或是语、数、英的课任教师 可以通过家长会、家访进行宣传，让家长对科学课引起重视， 我想这样效果会更加明显的。
三、适当扶持和平等对待学生 1.适当扶持思维较慢学生。在活动中我发现总有一些学 生思考问题或者操作实验时比别的学生慢。后来我询问了他 们：有的是因为心存顾忌，怕自己做错或答错难为情，这种 现象年级越高越严重。我鼓励他们：“错误也是一种经验”。
开导他们，让他们大胆思考。
2.平等对待“后进生”。其实对于“后进生”这个说法 我一直存有疑议，很多时候在语、数、英学科上成绩不理想 的学生就是这样的。这些学生在其他教师眼中可能早已“不 胜其烦”，但这些学生在科学、美术、音乐上是否也是后进 呢？我想未必，有一部分学生我甚至认为他们非常有想象力。
所以在科学课上，我也尽量给予他们以平等的心态和平等的 机会，让他们不自暴自弃，让他们也有被别人欣赏的机会。
总之，要想在科学课上让学生获得更多的知识和体验，教师教师需要练就一双“伯乐”的慧眼