刍议苏式教育在体校英语课堂中的渗透
刍议苏式教育在体校英语课堂中的渗透 【摘 要】目前，体校文化课在学校的教学体系中地位 尴尬，这是学生培养目标的差异造成的：体校既要求学生完 成体育训练，同时又要求学生具备一定的文化素养，但体校 生一般从小就开始进行专业性体育训练，而社会各方面对其 文化素养要求又低，所以普遍存在着文化课程基础薄弱、文 化课学习兴趣低等问题。在这种状况下，体校的英语教学面 临着较大的困难，因此，文章通过探讨运用苏式教育引导体 校生完成英语学习任务，研究苏式教育在体校英语教学中的 地位和作用，以更好地推动英语教学在体校中的推广。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）21-0044-03 英语课程是中学阶段的必修文化课，而英语作为外来语 种，在体校的教学体系中地位特殊：在以培养高水平运动人 员为主的专业体校里，学生有着更多出国交流、比赛的机会， 所以掌握一门扎实的外语基本功，就成了体校的重点教学任 务，且对我国体育事业的对外交流、培养复合型人才、促进 行业发展具有非常重要的现实意义。苏式教学作为扎根于苏 州地区文化传统的一种具备中国特色的教学模式，是当地教 育发展到一定程度后的具体表现，并形成了特色鲜明的苏州风格。以苏式教育指导体校的英语教学，可谓东方丝竹与西 方交响乐的碰撞，语言教学的众多特殊性在此过程中实现了 融合和发展。
一、体校英语教学的现状与问题 前面说到，体校的建立初衷是为了给国家提供具备专业 技能的运动员，在学校中，运动员同时也具有学生的普遍属 性。在中学阶段，由于身心发展的阶段特殊性，体校学生普 遍学习兴趣不强，对自身的控制力较为薄弱，加之学习时间 少，训练任务重，体育生逐渐形成了不重视文化课学习的传 统。由于英语教学有别于其他传统课程，即使在普通学校， 激发学生的学习兴趣也是一项比较难的任务，因此，如果教 师无视体校的现实情况和学生的真实感受，继续沿用传统的 教学模式，要求体校学生死记硬背，就会形成学生学习成绩 越来越差、学习兴趣越来越弱的不利局面。
目前体校英语教学主要存在以下3个方面的问题：
第一，传统的英语课堂教学主要是以教师为教学中心， 而在教学过程中，学生的差异性却被忽视了。在这样的教学 模式下，多数学生都选择死记硬背，导致课堂氛围枯燥、乏 味，学生缺乏学习的动力和积极性。第二，在体校教学二元化的培养方式下，多数体校学生 都较为重视体育训练，而对于文化课却较为轻视，尤其是英 语课程，更被很多学生视为鸡肋。同时，大多数学生的英语 基础本身就较差，如果教师仅仅满足于完成课标规定的教学 任务，就很容易导致学生学习积极性下降，使教学形式模式 化、学生主动学习的积极性被压抑，学习兴趣难以激发，大 部分学生都出现了厌学心理。
第三，无论在普通学校还是体校，英语教学的实用性都 比较差，大部分都是以应试为教学的主要目标，这就背离了 语言类教学的根本目的，学生外语的听、说、写、读能力提 升更无从谈起。英语是一门交流的学科，如果只要求学生掌 握语法、词汇以及课文的基本内容，就不能适应新时期课堂 教学的要求，也与体校的教学模式相违背，使得学生为学习 而学习，不但不能提升体校学生的语言能力，还会增加学生 的课业负担，降低学习效率。
这3个问题很明确地提出了体校英语教学存在的弊端， 造成了哑巴英语现象。在这种不利的环境下，如果不能及时 提高基层英语的创新应用，就会对学生的学习和训练两方面 都产生负面影响。二、苏式教学的内涵 所谓苏式教学，是素质教育以及课程改革在苏州本地的 具体表现形式，也是目前苏州地区教育现代化的亮点。对于 当地未来的教育发展具有十分重要的推动作用，也是响应国 家政策、引导未来教学改革的重要内容。有研究者认为，苏 式教学可以理解为是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州 地域文化特征和办学水平的一种风格化课堂特色追求。苏式 教学主要有两方面的内涵：
首先，苏式教学以从容见长，这方面是由苏州地区人民 群众的生活方式和性格所决定的。地域性格导致了苏州人在 开展教育的过程中格外注重以小见大，善于通过生活和学习 中的细节来开展教育工作。而从容的教学方式，就是细致地 挖掘学生的成长规律和学习规律，实现教学的过程性、目的 性以及规律性的完美融合，既不能因为过度强调结果而忽视 了对人的关注，也不能因为沉迷于教学过程而忽视了对学生 成长的研究。什么阶段该做什么事情，都按照规律进行合理 地安排和设计，这是苏式教学法的精髓，也深得苏州本地人 的认可、支持，这也是苏式教学法的从容特性为人称道的主 要原因。
其次，苏式教学法讲究有容。所谓有容，也就是有良好的心态和稳妥的意境。综观苏州历史，历来就有良好的与西 方文化交流的传统，苏州文化的自信使其善于接纳和包容外 来的文化，并在文化的碰撞中更好地促进苏州文化的发展。
同时，苏式教育与苏州文化一脉相传，关注人性，注重对人 性的挖掘和培养。另外，苏式教育与苏州文化同样都善于对 历史进行总结，吸收历史上的优良传统，并将其作为宝贵的 民族文化进行传承和积淀。教育既要善于吸收这些历史优良 传统，把它们积淀下来，也要根据时代的发展，不断加以改 进、改善，只有这样才能成为最好的教育、最先进的教育、 最前沿的教育。
三、苏式教育的教学主张 “高举教育现代化大旗，坚定不移地推进素质教育，全 面提高学生素质，促进学生个性发展”既是国家素质教育的 理念，也是对苏式教育教学主张高度凝练的陈述。苏式教育 以学生为本，提出了以下几点教学主张：
1. 一切为了学生 无论是学校教学目标的设定，还是教学方法的选择，甚 至每个教学环节如何安排，苏式教学法都严格遵循学生需要 和学生可能这两个根本进行安排。英语教学作为学生了解世界、认识世界的有效渠道，得到了各学校和各级教师的高度 重视。苏式教学法摒弃了急功近利的政绩式教学法，坚持教 书与育人的高度统一，希望学生能够在这种教学体系下获得 全面、健康的成长，这是苏式教学的成熟之处。
2. 师生地位平等 在教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性和主 观能动性，充分相信学生的自主学习能力和自我控制能力， 以确保学生的主体地位得到落实。苏式教育认为学生的成长 必须由其自身决定，教师应该将学习的权利还给学生，让他 们通过活跃的思维来进行学习、讨论，主动发现问题、提出 问题，进而解决问题。教师的作用就是对学生的学习方向进 行引导，并为他们提供良好的学习空间和环境。
3. 维护学生幸福 苏式教育认为，学生的幸福与学习成绩一样重要，要让 学生通过学习来获取幸福，使学习成为让学生快乐的事情。
苏州通过自信、坚决地执行这一教学理念的要求，实现了学 生的快乐学习和快乐生活。
四、运用苏式教学法开展体校英语教学1. 通过良好的师生关系建立学生主动学习的基础 孟子的学生乐正克在《学记》中说：“亲其师，则信其 道。”学生只有喜欢老师，愿意与老师亲近，才会从内心深 处欣然接受老师的教导，这也是苏式教育极力倡导的。在苏 式教学中，教师通过明确与学生的平等关系，用自身高尚的 人格魅力来获得学生的信赖和认可，通过过硬的专业技能来 博得学生的敬仰和崇拜，同时以关爱的态度来拉近与学生间 的距离。只有这样，学生才能逐步从对教师感兴趣转移到对 学习感兴趣，在接下来的学习中，才能够提升主动学习的意 愿，并有效掌握相关的教学方法。
例如，在某节英语课上，教师发现一名体校生正在用手 机观看美剧，按照学校规定，中学生是不允许使用手机的。
在发现了这个问题之后，任课老师没有武断地没收学生的手 机，而是因势利导，对那个学生说道：“很多外国电视剧我 们国家翻译得都不好，要是能够直接听懂原版发音，那样就 能更加准确地了解演员说话的意思。现在咱的条件好了，可 以在课堂上学英语。老师给大家保证，只要同学们认真听课， 下课后我就和你们一起看美剧，学单词好不好？现在呢，咱 把手机收起来，不影响大家，你也可以为以后更好地看美剧 打打基础，怎么样？”学生听了教师的话很难为情，立刻将 手机收了起来，而后面的一段时间，这名学生成了课堂上表现最积极的人之一，他的英语成绩在后来的考试中也取得了 较大进步。
2. 以学生为中心，制订合适的教学方法 目前，体校英语教材采用与普通学校一致的牛津版英语 教材，课程内容较多，体校学生对于这种教学模式较难适应， 从而产生较强的厌学心理。针对这种情况，善于运用苏式教 学法的教师采用了降低期望值、调整教学目标的方法——一 切以学生为中心。对此，老师们针对体校的客观情况，根据 学生学习的实际情况制定了具有可行性的教学目标，并在教 学实践过程中进行不断调整，制订符合体校学生学情的学习 模式，从而大大提高了教学效率。所以说，只有从实际出发， 合理安排教学计划，让学生能够自主地调整学习的进度和目 标，才能收到最好的学习效果。
3. 体验式教学，从容中的有容 教师在体校开展教学的过程中，要充分利用体验式教学 法，使学生对英语学习产生积极性，并根据课标要求设置相 应的课堂教学环境，提升学生学习的欲望和参与度。此外， 教师还要帮助学生放下担心自身学习能力不足的心理负担， 充分体验语言类课程所带来的积极体验，在有效增强学生学习水平的同时，也使他们具备利用英语指导日常生活的能力。
笔者认为，由于体育英语在日常生活中使用较少，为了 加强体育生对有关体育单词的认识，教师可以尝试将体育英 语搬到课堂上来，甚至整理一套体育英语教材，内容可包 括：体育项目名称、项目训练用语、比赛用语、裁判用语、 项目演变历史、奥运相关用语等，要求学生对这些体育单词 进行有效记忆，以备未来在竞技体育过程中运用。这样，学 生就会抱有较大的兴趣，学习起来就会格外认真，从而大大 提升教学效率。
当前，苏式教育已逐渐形成了自己独有的教育风格，也 就是“精致而自然，简明而丰厚”，同时，苏式教育又充分 尊重学生的主体地位，确保了学生在接受集体教育的过程中 能够既理解基本教学任务，又能够提出自己的见解。但苏式 教育的发展还需要老师们积极研讨，苏式教育的推广也有待 进一步拓展。
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