让《第一朵杏花》美丽绽放《第一朵杏花》教学价值及目标达成的策略
让《第一朵杏花》美丽绽放《第一朵杏花》教学价值及目标 达成的策略 盖鸾英（特级教师） 《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第一单元的一篇叙 事类文章，记叙了竺可桢询问孩子第一朵杏花开放的时间， 孩子不知道，第二年孩子留心观察终于掌握了第一朵杏花开 放的时间这件小事，表现了竺可桢精确观察、严谨细致的工 作态度和科学精神。一、解读文本确立核心教学价值 文中两次描写了竺可桢与小学生的对话，这两次对话提 示语的使用非常有特点，第一次对话使用了恰当的提示语， 把人物说话时的神态和动作刻画得很生动传神；
第二次对活 非常简洁，没用一处提示语，但确切地还原了当时的情境， 表达出了人物的心情。用与不用，各得其所。中年级的学生 在说话写话时，由于观察不够细致，常常关注不到说话人的 动作和神态，或者即使关注到了也不会用准确、恰当的语言 表达。学写人物对话提示语，能更细致地刻画人物，展示人 物丰富的内心世界。而在一些特定情境下，不用提示语更能 烘托当时的情境。根据文本提示语的使用特点，结合学生的 学情，故把“提示语的不同用法”也作为文本的核心教学价 值。
二、围绕目标设计板块式学习活动 如何设计学生学习的活动呢？根据教学目标，设计板块式的学习活动。
板块一：由题生疑，调动思维。
板书课题后，让学生根据预习情况，回答课文写了谁的 故事？然后介绍竺可桢的主要事迹及科学成就。课文既然是 写竺可桢的，为什么不用“竺可桢的故事”当题目呢？学生 还没有深入学习课文，是回答不上来的，让学生存疑。
课文围绕“第一朵杏花”，具体细致地描写了竺可桢如 何看杏花、谈杏花、记杏花。于是，带领学生分别研究：
2．谈杏花。默读竺可桢与孩子的第一次对话，引导学 生关注“又看花了”“习惯地问”，询问“第一朵杏花”开 放的时间等词句，体会竺可桢严谨认真的工作态度。
3．记杏花。抓住“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲 冲地快步走到前院”“郑重地记下”这个细节描写，体会竺 可桢为孩子能够精确观察而高兴，反衬出竺可桢精确观察、 认真严谨的习惯。
4．由竺可桢的一段话，再次走进他的内心世界。反复 读最后一自然段，结合前文谈谈对这句话的理解，体会他对 科学研究的态度：长年坚持不懈，精确细致地观察。结合自 己的生活体验谈谈读后受到的启发，然后背诵这一自然段。
板块三：学习提示语在不同语境中的用法。
第2到第5自然段竺可桢与孩子的对话中，运用了不少人 物对话的提示语：“仰起脸来天真地问”“奇怪”等，写出 了孩子的天真可爱和好奇的天性，“弯下腰来”“习惯地问”，表现了竺可桢的和蔼可亲和一贯严谨的科学态度。这些提示 语生动传神地刻画了人物形象，揭示了人物性格。先指导学 生圈画出来，然后引导学生发现这些提示语描写了人物的动 作、神态，让学生通过想象还原竺可桢和孩子的动作、神态， 联系生活经验揣摩人物的内心世界，然后通过反复朗读体会 运用恰当的提示语的好处。
而第9到第10自然段的对话却没有一处提示语，引导学 生还原当时的情境，人情入境地揣摩人物的心情，试着给这 段对话加上恰当的提示语，分角色朗读加过提示语的对话， 体会人物兴奋、急切、惊奇的心情。接着引发学生思考：既 然人物对话的时候加上提示语能增强文章的表现力，那这里 的对话为什么没有用提示语呢？通过自主思考和小组讨论， 让学生知道，这时的对话两个人心情都非常急迫，对话的节 奏特别快，不用提示语反而更能表达说话人的心情。最后让 学生总结：有时候加上提示语能够很好地表现当时的情景， 而有时候不加提示语，却起到了更好的效果，加不加提示语， 要看具体的情况。
板块四：拓展阅读，让人物形象更丰满。
此时，再回顾为什么用“第一朵杏花”做课题，学生的 理解就到位了：课文是围绕竺可桢和孩子关于观察“第一朵 杏花”何时开放这件事写的，更重要的是，“第一”是一个 精确数字，没有精确的观察难以发现第一朵杏花开放的时间， 恰好与竺可桢精确观察、一丝不苟的严谨科学精神相一致。课题“第一朵杏花”暗示的就是竺可桢的这种精神。