八年级地理气候与气候的分散
八年级地理气候与气候的分散 米克热木·阿布都热西提 （新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿克陶 县皮拉力乡一中 新疆 阿克陶845550） 教学要求 1．通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、 夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等 值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原 因。2．了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区 等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
3．了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技 能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的 自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因 地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重 要的。
结构分析 本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是 围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排 上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要 素——气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应 了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国 地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。基于以上考虑，本节教材在结构上 主要分为三部分。第一部分主要阐述我国南北气温的差异， 以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温 和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分 布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文部分 给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描 述了等温线分布特点，以引导学生阅读 1月等温线分布图。教材的这种编排体现了对学生学法 的指导，也体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分 布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简 单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图， 从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教 材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。第二 部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地 区的划分。这部分内容延续第一部分教材的编写特点，用等 降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式 表现出来，并用正文简单描述结论。与第一部分教材有所不 同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形 式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中 配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿 地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联系的知 识。第三部分，主要描述我国气候的基本特征。教材首先安 排“季风气候显著”这一知识点，这部分知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度，因此教材采用以不同形式呈 现的方式来分散难点，力求使学生能够由浅入深逐步完成学 习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非 季风区的分布等知识，教材以图像配以正文的形式出现：关 于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的形式 出现，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的 进行学习；
关于季风气候的特点以及给我国带来的有利和不 利的影响，教材则以活动题的形式出现，学生在前面学习冬、 夏季季风特点的基础上，通过阅读气温曲线、降水柱状图， 总结季风气候的特点，这样可以达到学以致用、温故知新的 目的，而且可以培养学生读图分析图的能力。教材将“气候 复杂多样”安排在本节教材的最后，这样的编排有利于前面 知识的迁移、总结、运用和提高。从整节教材的编排看，前 两部分重在对单一要素一一气温和降水特点的介绍，第三部 分是使学生通过分析总结，综合了解我国气候的总体特征。
本节教材在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的学习， 技能和能力的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前 提下，使学生学到了知识，能力也得以提高，同时能够将所 学知识与生产生活实际相联系，体现了“学习对生活有用的 地理”这一教材编写的理念。
这部分教材有两幅图像，它们是教材正文的重要组成部 分。训练阅读等值线地图的技能是教学的一个重要环节，特 别是在阅读1月等温线分布图时，教师应详细指导学生了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获 取有用信息，从而分析解决问题。掌握了等温线图的判读， 可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过 程中。
2．关于温度带的划分和分布，教材正文部分主要包括 两方面内容。第一，温度带的划分依据，即气温的南北差异 和农业生产状况。农业生产实际包括哪些内容，教材正文没 有进一步描述， 而是在图上的补充资料中较为详细地介绍了划分温度 带的主要农业指标。这样编排的目的是降低难度，教师在处 理这部分内容时，可以针对自己学生的学习能力和层次灵活 掌握。第二，温度带的分布，这是本节教材的重点内容，应 该通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。
活动教材的第二题，强调了温度带与我们生产和生活的 关系，这是对教材正文很好的补充。从题目设计的表层看， 解答此题非常容易，学生可以很直观地了解温度带与水果生 长的关系，与农作物熟制的关系，与民居的关系等。但题目 并没有停留在对资料的简单了解这一层面，而是进一步提出 发散性的要求，让学生补充更多资料。从表面看，似乎是让 学生做资料的收集者，其实引申理解，这正是编者设计此题 的巧妙之处，如果学生对前面三个资料表示的内容理解了， 那么进行知识的迁移应该很容易。例如，能够由不同温度带 水果的不同，迁移到不同温度带植被的不同，由不同温度带作物熟制的不同，可以联想到农作物的差异等。
3．关于我国降水的特点，教材正文部分较为详细的介 绍了我国降水空间分布的总规律，以及降水丰富和稀少的地 区，并通过阅读材料补充了我国降水极端最多和最少的地区， 以加深学生的印象。正文叙述中有一点应该引起注意，以往 分析我国降水空间分布时主要强调东西差异，对于南北的差 异多侧重在时间上，而这部分教材不仅强调了空间上的东西 差异，同时也强调了南北差异。
活动教材的第一题，主要体现降水特点与人们生产生活 之间的关系，加强所学知识与日常生活之间的联系。解答此 题，需要学生将景观图与年降水量、干湿地区分布图联系起 来，在年降水量和干湿地区分布图上找出活动题中提到的四 个地区，对应年降水量的多少和干湿状况，说明民居的不同 风格。甘肃年降水量较少，蒸发大于降水，房屋修建成平顶， 可以用来晾晒粮食或其他农作物；
吐鲁番年降水量很少，蒸 发很大，晾房通风效果较好，通风可以加速水分的蒸发，利 于水果的晾晒；
绍兴年降水量较大，斜顶房利于排水；
黄土 高原年降水量较少，气候较为干旱，人们利用黄土的直立性 修建窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为干燥。