让主题墙成为幼儿的自由小天地
让主题墙成为幼儿的自由小天地 摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南指南》中明确 指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有 效地促进幼儿的发展。教育者开始重视幼儿园主题墙创设在 主题活动中的重要地位，可在实际教学中，主题墙创设还存 在着几大问题，值得我们深入研究。
为了环境布置的美观性，很少让幼儿参与。同时，由于 缺少理论和经验研究及可借鉴的经验，许多老师对主题墙怎 样创设感到困惑。于是，在实际的教学中，大致出现以下几 种情况：
情况一：
主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一 个不断深化的渐进的系列活动。很多教师不知道主题墙到底 要展示什么？在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会 主题的内在联系，相互重叠、跳跃，模棱两可，主线不明， 没有体现主题内容由浅入深的过程，幼儿通过主题墙探究过 程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。
情况二：主题墙的布置应讲究美感，有的主题墙为了凸显美，由 老师一手操办与制作，一大片都是精美的墙饰制作，没有呈 现幼儿学习、探究的痕迹，体现不了幼儿与墙面的互动。有 的主题墙布置前缺乏统一规划，布局、设置不合理，如有的 地方很空，有的地方却图片、文字一大堆挤得密不透风。有 的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主 题墙变成了幼儿作品展示区，除了幼儿的美术作品，就是幼 儿的手工作品或剪贴……大多是按照老师的要求进行，致使 参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。
情况三：
墙饰怎么布置还是以教师的意愿为主，从主题墙布置到 材料提供，主要由教师设计、制作，仅有最后一些空缺的墙 面留给幼儿，但就是这样的参与，教师往往还要选派能力强 的幼儿完成。结果主题墙是亮了、美了，而孩子却成了游离 于主题墙之外的自由游戏群体，该组织孩子活动的时间教师 都用来布置主题墙，教学活动成了玩桌面玩具或自由活动。
二、反思：找准主题墙创设的定位 我们可以根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题 探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提 供的相关的内容支持等构成主题墙饰的主体。让孩子在这种 交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，展示主 题发展的脉络，并激发对主题的深入探究的兴趣。
因此，我认为我们在呈现幼儿的学习过程时应抓住两个 关键点：
第一，记录幼儿的所思、所做、所学。
墙面展示是一种过程而非结果，关键在于让幼儿自己主 动地了解相关的知识平台，让孩子们了解知识，掌握知识点 甚至可以有更多的衍生，无限扩大直至延伸到孩子愿意探索 的范围。
第二，记录幼儿的奇思妙想。
主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话， 这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由 于年龄的限制，孩子们无法用文字表达自己的想法，但是他 们可以用绘画的形式说出自己的想法，并向所有的人展示自 己的想法。引发师幼家园的互动主题墙应具有互动性，在其内容调 整、充实和深化的过程中，幼儿也获得再认识、再学习的机 会，幼儿在有墙饰的互动中“学会学习”。互动的主题墙具 有发展性，随着内容的不断深化，幼儿获得的经验也随之增 加，幼儿参与主题墙创设的过程，是体现合作互助的一个过 程，这种互助不仅存在于幼儿之间，同时存在于幼儿和教师 之间，幼儿与家长之间。
三、关注：探究主题背景下主题墙创设的有效策略 所谓“主题活动中的主题墙”，是指教师围绕既定的主 题及发展目标，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出 大胆的想法和观点及与此相关的问题，把它们呈现在活动室 的墙面上，它既可以是固定的一块墙面，又可以是教室所有 的墙面。针对以上一些问题所在，要使墙面具有教育价值， 有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作 用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿 参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主 题墙与课程主题联系起来，使幼儿真正成为环境的主人。
第一，问题的探究，通过一系列的问题就形成了“孩子 们的问题”，随着主题的行进，孩子们通过观察、讨论、探索、发现，由浅入深地化解了这些疑问。
在一个主题前或是活动前，我让孩子们收集各种有关的 资料，并根据幼儿的创意，布置相关的主题墙饰，幼儿自由 地分工、合作。根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之 间生成了主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作 用的过程。
第二，教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材， 在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本 班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容， 也就是说，主题墙面的框架由教师搭建，确定主题墙设置的 核心价值，具体内容用幼儿的表现表达填充。
第三，随着主题活动的展开、主题的深入，会不断地展 现出新的内容，从中体现出主题展开的线索。在展现主题活 动内容和进程的同时，墙上的内容会引发新的问题产生，促 使主题的深入。
如：在“报纸”主题活动中，幼儿进行了集报、看报、 说报、对报纸内容分类和统计等探究活动，然后运用获得的 探究经验，自己设计报纸。在这一过程中，墙上展现的“各 种各样的报纸”、“关于报纸的问题”、“报纸内容的统计表”、“报纸内容的分类”、“我设计的报纸”等内容与主 题活动紧密相连，还体现出主题活动开展的阶梯性特点，使 我们的主题活动展开的思路更加清晰、更有层次。
主题墙的创设是一种开放性、多向性、教育性、艺术性 很强的信息交流活动。教师自己把主题墙面布置得满满的并 不代表墙面内容多么丰富，在主题墙的创设过程中，教师的 作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，真正的目的不 是展示而是推进幼儿的自主学习能力，让幼儿在活动中能动 地探索、思考、发现。适当留白，让孩子在与既定墙饰互动 后，呈现自己的兴趣、问题与猜想，通过多种途径查找资料 或进行实践操作，提出探索后的发现等，发展查找资料的能 力、表达合作能力等。
主题墙的创设是一种创造性和学习性很强的信息反馈 活动，教师的作用是“抓住机会，适时推进”，教师要随时 做一个有心人，关注幼儿在创设中散发出来的信息，了解幼 儿在活动中的思维方式和探索、操作过程，及时捕捉幼儿的 闪光点或者是教育的契机，创设与主题相关的良好环境，提 供富有刺激性的材料，给予适当的推进，促进其自主学习活 动得到最大可能的成功。
参考文献：[1]郑梅.为幼儿架起通向自由、创造的桥梁.学前教育 研究，2003（1）. [2]沈琳.小议主题墙与幼儿的互动.幼教天地，2011年 第65期考试周刊. [3]朱鸿菊.幼儿园主题墙环境应体现“四性”.早期教 育.教科研，2011（11）. [4]许筱林.主题墙的作用及其创设原则.幼儿教育， 2005（12）.