基于互联网的通用技术教学策略初探
基于互联网的通用技术教学策略初探 “互联网+”是一种创新驱动发展方式，在“互联网+” 时代，技术与教育全面融合，并日益成为人类表达自身智慧 的重要内容。如何利用互联网平台和信息技术（如云计算、 物联网、大数据等），促进创新型人才培养、支持创新型国 家建设，已成为全球竞争力的关键。在通用技术学科中利用 “互联网+”获取更加先进的教学资源，可以改变传统的教 学模式，激发学生自主学习的兴趣和独立解决问题的能力， 从而提高学生的技术素养。一、围绕案例教学，注重知识碎片重构 “互联网+”时代技术正催生教育理念、教育模式、学 习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。技术与教育的 全面融合需要在课程、资源、教与学、评价等层面进行顶层 设计。如何利用互联网平台和信息技术，促进创新型人才培 养、支持创新型国家建设，需要与之匹配的知识体系与人才 培养方式。
通用技术是一门立足实践、高度综合、集创造性与想象 力于一身的学科。随着网络时代的来临，信息与知识的主要 承载形式转移到了网络，学生获取信息与知识的途径也随之 由各种印刷品转移到网络。信息技术与通用技术教学的融合， 是通用技术教学手段的一次飞跃。利用信息技术的图、文、 声、像的动态效果，创设优美的教学环境，形成师生双向交 流的实践和探索的空间，便于解决教学中的重点与难点，形成完整的知识体系，拓展学生思维，展示学生个人品质，感 悟通用技术的内在抽象美、形式美、语言美。
根据学生的认知规律和心理特点，人的大脑接触新异刺 激，大脑皮层会产生优势兴奋中心，而信息技术的应用恰能 针对这个认知特点，协助教师创设良好的导人情境，设计活 泼有趣的学习形式来吸引学生的注意力，以激发他们的求知 欲望与学习热情，充分发挥学习主体的能动作用，促成学生 的学习动机。
例如，在讲授“技术语言的种类及应用”这课时，作为 新授课，要给学生展示很多的新知识，怎样将这些知识传授 给学生，需要选择合适的载体。本课以“雪弗兰大黄蜂汽车” 的设计、生产、使用过程中用到的技术语言来串联分析技术 语言的种类与应用。计算机能够通过互联网提供丰富而具有 动感的图形、图像，展现出一个异彩纷呈的汽车世界，这让 学生们通过感官很好地认识了图样、图表的形象。学生观察 “大黄蜂”的真实模型，比较立体地感受模型这种技术语言。
学生利用互联网的碎片重构形式，在网络中认识新知。
此外，还可以根据信息（知识）提供者要求，生成博客、微 信、公开课、慕课、游戏体验、资源库、专题网站、其他数 据库等。总之，碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基 本方式，这种方式不仅改变了知识，也改变了今天的学习。
再如，在讲授“符号标志”时，利用互联网选取了常见、 典型的公共符号标志，并制作成幻灯片给同学们展示，在讲授形式上，激励学生多观察、多思考。给学生播放计算机3D 动画制作的“大黄蜂”宣传片，还利用互联网让学生自己操 作电脑来观看“大黄蜂”的3D展示。这里将“互联网+”技 术充分融合进课堂教学中，不仅让学生对新知识有了认知， 而且增强了学生的观察能力、动手能力和严密的思维能力。
可以这样说，信息技术的辅助，为启发式教学注入了新活力。
教师通过信息技术设计教学，借此形成演示情境，向学 生展示各种现实生活中的技术语言与应用，使学生产生身临 其境之感，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入最佳思 维状态。这与传统单凭教师一张嘴来调动学生的联想，引导 学生思维相比，无疑增添了一位形象教学的得力助手。
二、围绕创新，大胆实践 互联网不仅成为信息与知识的主要载体，而且也成为信 息与知识的主要来源，还日益成为教与学发生的主要场所， 成为教育、教学的主要阵地，未来的一切教与学活动都将围 绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信 息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为 线上活动的补充与拓展，翻转学习（不是现在狭义的翻转课 堂）成为主流的教育、教学形式。这大概就是“互联网+” 教育的最终结果。
在通用技术教学中，教师十分重视学生获取知识的思维 过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等 思维能力，而学生才刚刚接触通用技术课程，分析和比较的能力不是很强，如果单靠老师讲解，很难培养学生的技术素 养和创新意识。当我们利用互联网呈现生动形象的感性材料 和语言描述去再现知识发生、发展过程时，这将变抽象为形 象，使学生通过自己很强的观察能力进行自主学习、合作学 习，使每个学生都获得了更加强有力的认知手段，有助于学 生对学习内容的理解和掌握。变难为易，发展了学生的思维 能力，实现了课堂教学过程的整体优化的目的。在教学过程 中，将信息技术与通用技术进行融合应用于课堂教学，丰富 通用技术课程的教学内容，大大提高了教学的前沿性，激发 了学生学习的兴趣，对学生的创造精神也会有极大的帮助。
（一）由静到动，变难为易 在教学“绘制三视图”时，现行的教学方法让学生很容 易用静止的观点去剖析空间图形的几何性质，而利用计算机 教学，提供给学生相当数量的感性材料，更方便地引导学生 观察空间图形的变换规律，把空间想象力引入动态世界。例 如，在进行三视图绘制时，采用动画方式展示线段、直线、 点、面及投影，让学生在已有知识的基础上进入新内容的学 习，并形成了对正视、俯视、左视的直观认识，进而理解了 三视图这一比较抽象的概念。这有助于开阔学生思路，将学 生导入一个想象的自由国度，顺利完成思维由感性到知性再 到理性推进的历程。
（二）互联网课堂，寓教于乐 “互联网+”课堂意味着让互联网进课堂，而不是将互联网拒之于教室门外。应该鼓励学生上课利用电脑，允许学 生在课堂上上网，使网络在课堂上“和平共处、取长补短”。
互联网多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向 学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、 标准逼真的情境、有趣的益智游戏，把学生带人宽松愉快的 学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学 和乐学。例如，在讲解“技术语言”时，我让学生利用互联 网去查找相关知识，并请学生上台示范。学生的学习积极性 被充分调动起来，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活 跃。这使他们在快乐中获得了知识、接受了教育、提高了能 力，学生的自主学习能力和合作学习能力也得到了加强。
（三）展示过程，注重思维能力的培养 在互联网环境下，信息技术采用动态图像演示，让静态 的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的、强烈的刺 激作用，有助于学生理解技术与设计的概念、方法、技术、 设计的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成 新的认知结构，从而培养技术素养和创新意识。对于技术而 言，设计是技术的灵魂。在通用技术课程中，设计作为一条 主线贯穿于各个模块的始终。围绕这一主线，教师应有意识 地将设计的流程、设计的一般原则、条件限制、设计的优化 及改进等融会贯通在各个模块的教学内容中。利用信息技术 可以使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以利于学 生的思维发展。在教学内容上不再拘泥于教材与大纲，而是以教材为基 础、大纲为线索，从网络和生活实践中寻找真实素材、真实 案例进行教学。例如，在“技术与设计2”模块的“结构与 设计”专题教学中，可事先让学生观察身边各种各样的结构， 了解结构的主要类型；
可以綦江县彩虹桥坍塌的事故作为案 例导人影响结构的各种因素，并利用计算机设计三维桥梁模 型结构图，体会影响结构稳定的因素，并进行虚拟技术试验。
这样既突破了教学中的重点和难点，又在这个动态演示过程 中，让学生感知形象，准确地概括出影响结构稳定的因素。
三、鼓励合作探究，注重分享 网络时代，学习的目的不再只是为了传承前人的知识， 创新才是关键。培养创新人才是教育的重中之重。而要培养 创新人才，必须帮助学习者建立独一无二的、个性化的知识 体系。在这个过程中，记忆不再是最重要的能力与目标，学 会创新思维才至关重要。
利用信息技术可结合通用技术教学的具体内容，突破时 空的限制，有机渗透一些发明创造的故事及知识的产生背景， 然后展示给学生，让他们在潜移默化中接受创新意识的教育。
同时利用互联网技术，充分发挥教师主导作用，使之在教学 中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更 为明显。在讲课中应注意贯彻“新、奇、实用”三大原则。
新，就是老师讲课的内容要新，最好是网上不容易找到的内 容。不照本宣科，而会讲自己的心得体会、研究成果、独到见解；
经常打开网页，直接利用互联网上的教学资源辅助讲 授，让学生有新鲜感，想听、爱听。奇，就是采用多种教学 方法、教学手段与教学策略。讲课时不会“满堂灌”，而会 穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练 习等多种手段，让学生始终保持高度的注意力。实用，是指 教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好，结合他们的实际需 要进行，让学生感到学习有用、有效、有收获。同时常常鼓 励学生写博客或文章，对知识碎片进行整合，让学生在课堂 上和课后分享自己从网络或其他地方学到的新知识、新技能。
学生分享的知识与技能，有很多连老师都不知道，在这样的 课堂上，有时教师的收获甚至比学生还多，真正实现了教学 相长。
21世纪是“互联网+”的时代，是充分展示学生技术素 养的时代。正是信息技术和通用技术的教学融合给了我们进 行探索的一个试验点，通过教学融合我们发现，教学形式发 生改变，学生学习的主动性加强，教师授课的水平大幅度提 高，学生的动手实践能力和创新精神得到培养，只有这样才 能真正把学生培育成才。
参考文献：
[1]王伟胜，浅议通用技术《技术与设计l》的课堂教学 [J]．中国校外教育，2008 (1) [2]赵师红．中国远程教育理论创新之归因：以王竹立 “新建构主义”为个案[J]．现代教育技术，2014(2)[3]G．西蒙斯著，詹青龙译．网络时代的知识和学习 ——走向连通[M]．上海：华东师范大学出版社，2009