新课标下高中作文教学改革的进度分析
新课标下高中作文教学改革的进度分析 写作教学是语文教学的“半壁江山”，而作为一名高 中语文教师，我对作文教学改革深有感想。“听、说、读、 写”语文能力中的“写”，在新形势下，已不再是单纯的谋 篇成文了，而是提升到“表达与交流”的层面，作为新课标 必修课程目标，被赋予了新的内涵，体现在对学生素养的重 视，对应用、审美与探究能力的培养，作文教学将改变单一 枯燥的形式，转变为多元、愉悦的新模式。而摆在我们面前的景象：惨淡的得分，僵化的模式，空 洞的内容，潦草的字迹等，历历在目，令人深思。同时，教 师对作文试卷的无奈，学生对文章批改的无视，也触动着人 们的心灵。对此现状，笔者静心思考，认真反思，有几点看 法，以示交流。
一、学生写作的特殊性 1.限时性。高中生时时应对着考试，从平时的练笔到大 大小小的考试笔试，总是将写作圈在40分钟或一个小时内， 加上时间限制，学生没有一个自由的写作时间，必须在规定 时间内完成，给写作加上了一把锁。
2.封闭性。学生写文章长期封闭在教室，面对着墙壁上 的警示标语、励志大字，感受着同桌埋头苦想的煎熬，聆听 着闹钟“滴答”的声音等，必须在这样的写作环境下完成写 作任务，训练写作能力。
3.强制性。长期以来，我们的作文教学都是老师命题，学生写，将学生禁锢在教师所划的框框里。若没有愉悦的心 理支配写作，难以产生创作的积极性，被动写作、胁迫写作， 也封杀了写作的欲望，写作水平难以提高。再者，写作视角、 框架、字数，甚至写作事例应用都被无形的网罩着，“走不 出去”就会形成千篇一律、情感平淡的文章情景。
二、高中学生写作的障碍 1.害怕写作 对学生来说，写作是件头疼的事，回想课堂情景，这些 “唉，又写作文”“老师，能不能不写”“老师，今天不交 行吗”的话语时时闪现，“忙着找素材，一节课写五、六十 字”的现象时时想起，写作已成为学生的心理包袱，无话可 说，无事可写，写作本是流畅的思维过程，而被学生截成小 节，一节节的组合，对写作嫌其麻烦、怕被指责而畏惧写作。
2.言之无物。
作文命题的刻板，行文要求的公式化，再加上积累素材 量小，写作情绪低落，写作环境干扰等，学生在有效时间内 很难写出优秀的文章，不能抒发真情实感，写不出各具特色 的佳作，在消极心理支配下，势必强拉硬凑，无病呻吟，内 容空洞，言之无物。
3.构思平淡。
从小学到高中，作文是为考试，考试是为升学，学生写 作时，长时间的应试训练已形成稳定的写作思维模式，写作 不注重审题构思，全盘谋篇，而是拾起材料中只言片语，草草下笔，或随意断句，理解偏颇，缺少灵性、个性、创新， “一凑、二抄、三套”，写作套路阻断了构思。
4.语言乏味。
文章的主题体现、材料组合、结构安排等等都靠语言表 达来展示，语言是思维的外观、写作的载体，而学生作文语 言平淡如水，无修饰语，无精彩片段，让人看过，给人的不 是享受，而是枯燥的感觉。
三、应对写作障碍的措施 1.激发兴趣，轻松作文 作文课堂沉闷，教师“教”费劲、无效果，学生“学” 痛苦，无动力，“教”与“学”一直处于排斥状态，如何使 其吸引，出现和谐局面，“兴趣”是关键，教育对象是学生， 学生是整个课堂的主体，为达到激活写作课堂、学生愉悦写 作的目的，笔者认为，针对现状，首要的是培养学生写作的 兴趣，而写作是情感、知识外化的事情，没有好的办法，难 以激发学生的兴趣。因此，需靠教师的感化、评价方式的优 化、情境的创设等方式。
作文课堂是活跃而非沉闷的课堂，教师应灵活、多变的 创设课堂情境，在游戏、互动中感受作文课堂的乐趣，并且 要善于用“赏识”的眼光对待学生，肯定或部分肯定学生的 习作，正确评价、情感激励也能激发学生的兴趣。
2.广泛阅读，注重积累 比较多的学生由于长期过着“学校——家庭”两点一线的学习生活，整天上课或自习、练习测试，生活在题海中， 无暇顾及生活的美景，这种简单枯燥的生活，使得学生无法 从电视、网络、报刊等媒介中体验生活、感悟情感，写作时， 资源枯竭常常让学生无从下笔，拖延时间或草草完结或罢写。
要改变此局面，只有广泛阅读，涉猎多方面的知识，丰富情 感，在典型人物中接受感动，在明星义演中接受爱心，从灾 民笑脸上学到坚强，从教师身影上感触执著等等，拓展自己 的视野，扩充知识储备，做到“有备创作”。
俗话说：“好记性不如赖笔头”。积累在作文教学中起 着重要作用。积累素材、优美句段、好的文章结构等等，会 推动写作能力的提升。日常阅读中，要养成好的阅读习惯， 常作记录，高兴之处划上几笔，感触之处作批语，常作读后 反思，学优秀之作，学他人经验，常作阅读交流，“走捷径” 获取知识，“处处留心皆学问”，为写作打造丰厚的基础。
3.加强训练，拓展能力 学生培养了兴趣，拓宽了阅读层面，丰富了头脑，但也 不能说就会写出好的文章，在此基础上，还需加强训练，过 去，作文课堂上的写作练习是两节课800字，在这“宽松” 的教学模式，写作教学失去了活力，毫无生机，因此要改变 单一的写作方式，尝试多样的写作训练方式可以用“口头” 训练方式，大家围绕一则材料或题目，从立意构思、材料组 合、结构安排等方面，或一面或多面，陈述自己的见解，表 达真情实感，教师从学生的只言片语中提取利益要素，与学生积极互动交流，训练学生短时间内快速构思、准确把握材 料理解题意的能力；
可以写“百字”作文，两天写一则短文， 提供作文题目，写100字左右的文章，目的训练立意和开头， 评讲形式：当天写，第二天评讲，讲出利益方向，表扬好的 行文片段，学生创作因写着周期短好坏转化容易，极易获得 满足感，得到激励；
可以进行片段训练，“一论点多事例”、 语言结构“只有…才…、若是…就能…”等片段，开头或结 尾片段，用片段训练强化文章局部的快速成文；
可以自由写 作，以周记的形式让学生自由创作，感受生活，提高感悟能 力，拓展想象空间，进而提高写作能力。
以上是我在教学实践中探讨摸索出来的一些方法，经检 验，效果尚好，许多学生变得热爱作文，一篇篇生动活泼的 妙文给了我极大的鼓舞，将在今后继续探索，不断完善，开 创作文教学的新局面。