大学语文多维互动的课堂教学方式探析
大学语文多维互动的课堂教学方式探析 摘要：大学语文的课堂教学经过多年的改革，虽已取 得不少成绩，但依然存在“一言堂”“满堂灌”的现象，迫 切需要改变这种旧有的单一模式，以“多维互动”的教学方 式重构课堂，确立学生在学习中的主体地位，发挥教师的引 领作用，使大学语文课堂成为师生之间、学生之间、师生和 文本之间等多向互动过程，从而提升教学质量。DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.019 多年来，国内高校“外语热，母语冷”已成为不争的事 实，这一问题引起了决策层和研究者的关注。2010年2月10 日，人民网登载了教育部给全国政协提案的复函，文中指 出：“大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用。高 等学校应结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程 改革和建设。”2013年，中国人民大学将大学语文必修课改 为选修课[1]，其实在此之前，已陆续有高校这样更改课程 类别了。近年来，大学语文不断被边缘化的境况不能不引发 我们对于课堂教学改革的思考。一、大学语文课堂教学的现状 大学语文课程由民国时期的“大一国文”演变而来。1978 年以来，大学语文课程成为高校普遍开设的人文类基础性公 共课。经过三十几年的发展，它在传承民族文化，张扬人文 精神，培养高尚的道德情操，提高学生的语言表达能力、想 象能力、思辨能力以及感悟能力等方面都发挥着重要的作用。
但从微观角度来看，当前大学语文的课堂教学仍然存在一些 问题，其中明显的不足就是未能从根本上改变“一言堂”“满 堂灌”的格局。据有关资料显示，45%的学生认为大学语文 教育课程死板、缺乏生机，65%以上的学生认为当前的语文 课程急需改进教学方法。根据湖南高校语文教育现状调研报 告可知，不少高校的语文教育者依旧采取“填鸭式”教学方 法[2]……这对于学生的兴趣激发、能力培养和素质提升都 在一定程度上产生不利因素和负面影响。
由一份关于37所高校大学语文课程现状的调查数据可 知，就课堂教学方法而言，49.25%的学生对讲授与讨论相结 合的教学方法期待较高;30.33%的学生对从问题出发的研究 性教学十分感兴趣;仅有10.88%的学生对讲授为主的教学方 法感兴趣[3]。由此可见，大学语文迫切需要改变“一言堂” “满堂灌”的现象，以“多维互动”的方式来重构课堂，这 是教学方法改革的新趋势。二、重构“多维互动”语文课堂的价值 “多维互动”的大学语文课堂教学方式，是根据人才培 养需要和具体学情状况，借鉴国内外高校相关课程的教学方 法，在实践中探索形成的新型课堂教学模式。它努力改变传 统的“接受性学习”，确立学生在学习中的主体地位，强调 课堂教学的多向交流，是一种师生之间、学生之间、师生和 文本之间等多向互动反馈的过程。现代心理学的研究表明， 多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能 最大限度地发挥相互作用的潜能，有助于提高教学效率，对 于构建新型的大学语文课堂具有重要价值。
“多维互动”的教学方式不再是教师满堂 灌，而是留给学生实践的时间和空间，让学生动脑、动 手、动口，广泛参与教学，从而锻炼其多方面的能力，如发 现问题的能力、分析问题的能力、语言表达的能力，特别是 有利于培养学生的创新意识和创造能力。这一教学方式体现 了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的 气氛中进行对话、交流与合作，有利于建立和谐的师生关系， 以真正实现教学相长。“多维互动”教学方式符合创新教育理论 和建构主义学习理论的基本观点：倡导正确处理教师与 学生的关系，确立以学习者为中心的学习主体观;正确处理 知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观;认为 学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和 学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得。
三、“多维互动”教学方式的实践探索 其次，着力推进“多维互动”的教学实践，努力改变学 生在课堂上等、看、听的状态，尝试让其在对话、讨论、演 讲、辩论、编演小戏等过程中主动发现问题，探究问题，寻 找解决问题的方法。不仅在课堂上锻炼学生的分析思辨和语 言表达能力，而且还将其延伸到课外。例如，教学《长恨歌》 时，在运用质疑法解读难点后，教师可要求学生课外诵读全 诗，思考作品的主题，课堂上则组织“《长恨歌》主题之我 见”辩论会，让学生就爱情说、讽喻说、双重主题说、身世 寄托说等发表个人的见解，使学生通过这样的实践活动养成 积极探索，乐于实践的学习品质，在课堂教学中实现多向互动，提升学生的理解感悟能力、表达能力、审美能力、想象 力和创造力。
教师在应用“多维互动”的教学方式时，还需要分析工 科、文科、艺术等不同专业学生的共性和差异，研究适应其 专业培养和个性发展需求的教学课型。例如《湘夫人》这一 课，对于工科生可采用诵读翻译教学法，对于文科生可采用 改编故事或剧本的以读促写之法，而对于艺术生则可采用配 乐朗诵或谱曲吟唱等教法，激活学生在读懂诗歌的基础上进 行再创作的兴趣和能力，促使“多维互动”的教学方式取得 实效。
参考文献：
[1]欣晚.人大将大学语文改为选修课[N].深圳特区报， 2013-11-12：A17. [2]张弦.大学语文教育现状及改进建议[J].新课程研 究，2015（1）. [3]梅健.大学语文课程现状调查与问题分析[J].重庆 师范大学学报，2007（3）.陈平，江南大学人文学院，副教授。