心动意动行动 构建互动课堂
心动意动行动 构建互动课堂 目前，政治教学中，不同程度上仍然沿袭着灌输教学、 应试教育的态势，制约学生的思维力、创新力的发展。下面， 笔者从情境创设，激发学生学习兴趣，促其“心动”；巧妙 设计问题，促其主动思考和探究，让其“意动”；
设计开放 性实践活动，让其“行动”等几个方面，论述初中思想品德 教学中，互动课堂的构建的几点体会。
一、巧用情境激发兴趣，促其“心动” 李吉林先生的情境教育经历了30多年的风风雨雨，最后， 被教育界所认可。他的情境教学以“真、美、情、思”为原 则，以“儿童——知识——社会”为内核的活动，以“意境 说”为根源。刘勰的《文心雕龙》中也有“情以物迁、辞以 情法”之说，无不说明情境在教学中的重要性。
情境的巧妙使用，使学生因情而动、因境而思，使之“心 动”，为有效教学打下坚实的基础。
如教学八年级的《诚信为本》的学习前，以《狼来了》 为情境，而引发学生思考：《狼来了》的故事，你受到什么 启发？学生会从熟悉的故事中，得到启发：不诚信，欺骗别 人也欺骗自己。
教师也可以用多媒体呈现题目为《美国教师涂唇膏与猪 亲吻，只为一诺千金》的图片，之后，结合图片内容，讲述 美国一位小学教师兰迪卡瑞尔图许诺学生，如果学生考试成 绩通过率为80%以上，就与猪亲吻。学生也争气，考试通过率机会100%.于是，老师信守诺言，就涂上唇膏为猪献上了 深情的一吻。学生们在看后，大笑之余，面对当今社会的“诚 信危机”不禁浮想联翩。当然，为了突出教学的主题，教师 可以提出问题：如果这位老师不信守诺言，后果会怎样？引 发学生的思考和种种假设性的判断，活跃学生的思维。
教师也可以通过看图片、猜谜语的情境法，引入本节课 的学习。如引导学生看图片，而猜出成语“一言九鼎”、“君 子一言驷马难追”、“一诺千金”等，以此引入教学的重点：
诚信地意义，以及不讲诚信的后果和影响，引发学生做个诚 实守信之人。
二、巧妙设疑，促使“意动” “意动”源于心理学的概念，指人们看到的现象、思考 的问题和对象，是看和思的过程和活动。“学而不思则罔”， “思源于疑”。培养学生的思维能力、思考问题解决问题的 能力是新课程标准的要求之一，而巧妙设计问题，是促使学 生主动思考、乐于探究的主要方法之一，是促其“意动”的 主要方式。
如学习《做一个自强的人》时，教师可以提供实例—— 《夏令营中的较量》，让学生针对这个实例，进行分析和讨 论，谈谈中国家长和西方家长对孩子的成长教育的不同做法。
视频材料主旨为：来自日本的30名孩子和中国的30位中学生 组织了一次到内蒙古大草原探险的夏令营活动，每个孩子的 家长都自驾私家车尾随在孩子们的身后的不远处。日本的孩子背负鼓鼓囊囊的大包小包，吃的喝的应有尽有，可是，中 国的学生虽然也背着包，只有少量的干粮和饮料，不到一天 就消耗殆尽，只好向日本小朋友求助。在路途中，日本学生 病了，家长鼓励坚持走完全程，亲眼目睹蒙古大草原的秀美 和辽阔，而中国的学生病了，哭丧着脸，停下脚步，等待爸 爸、妈妈的到来，而家长们看到自己的孩子生病了，似有不 该来参加这个活动的后悔的心思，更露出慈祥和关怀，嘘寒 问暖，有的干脆一把抱上了车…… 不同的教育理念，不同的教育方式，不同的“爱”的表 达，令学生们心中轩然大波，引起思考和反思：中国的家长 对孩子溺爱，中国的孩子是温室里的花朵，经不起风雨和雪 霜，经不起考验和吃苦，而日本的爸爸妈妈们放手让孩子自 由成长，在困境中磨练自己、磨练意志。再提出问题：作为 一名青少年，你怎么看中国和日本的教育制度？你应该怎么 做？会让学生有所思、有所获、有所感。
三、增加实践环节，促使“行动” 学习《诚信为本》时，让学生说一说什么是诚信？谈一 谈人们为什么要讲诚信？说一说诚信是做人的基础，是人的 德行的基石，呈现“利欲熏心——千年火腿遭查封”的事件， 让学生畅谈当我们在一个不讲信用的地方，会怎么想、怎么 做？学生们会想到：在医院看病，会怀疑药价、药费；
去市 场买肉，会怀疑质量和重量；
借给他人钱时，会怀疑是否会 还；
与人合伙时，会担心对方会不会使坏心眼等。在让学生自由畅谈：如果这个社会失去了诚信，社会将会是什么样 子？ 这样，学生从教材的“诚信”的学习，由生活中的诚信 与不诚信的正反实例，意识到诚信地重要意义，意识到不诚 信、失信于人的严重性，增强学生的诚信意识，由知识到现 象到实质，使学生真正走进教材，凌驾于教材的知识之上， 凸显“学以致用” 当然，教学《诚信为本》时，也可以让学生课内外收集 有关诚信地名言、警句、格言、典故等，如孔子的“人而无 信，不知其可也”等，通过这个活动，丰富了学生的学习方 式，拓宽了学习领域，更使学生通过古今中外的关于诚信的 名人名言，进一步加强诚信地认识和理解，意识到“诚信是 为人之根本”之道理。
思想品德是初中教学的基础课程，构建其乐融融的生态 课堂，是课改的主题之一。改变仓储式的学习方式，构建互 动、创新的学习是课改的要求，是时代的需要。初中思想品 德教学，应从情境入手、问题引入、实践活动等为主要方式， 促使学生心动、意动、行动，让学生成为勇于创新的新人。
参考文献：
[1] 戴传福. 初中政治课堂教学结构研究中的反思--让 学生在互动的课堂教学中思考与创新[J].读与写（上，下旬）， 2015（10）. [2] 刘长琴.新课标下如何有效提高政治课堂教学效果[J].试题与研究：新课程论坛，2012（19）. 课程教育研究·下