语文教学中要重视学生质疑能力的培养
语文教学中要重视学生质疑能力的培养 在和同行的交流沟通以及观摩一些公开课时发现，多 数教师的教学中师问生答的单向交流方式占主要地位。它虽 然有利于教师预先设计的知识点的强化，但是削弱了学生与 学生之间的交流、合作、探究。学生被动地、无条件地接受 教师的命令，使他们产生了服从、消极、依赖的心理，从而 抑制了学生主动学习的积极性，弱化了主动质疑的能力。因 此，语文教学中必须重视学生质疑能力的培养。质疑，就是提出问题。从阅读心理学来说，学生在阅读 时能够提出问题，这对于理解阅读内容有着非常重要的意义。
辛格的研究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提 出问题更为有效。叶圣陶先生也曾经说过：“善于读书的人， 一边读下去，一边自会提出一些问题和题目来，作为阅读的 标志、辨识的头绪，或者初读时候提出一些，重读时候又提 出一些。”著名语文学家张志公先生也说过：“学问，学问， 作学生要会问。”如何做到让学生在学习中主动质疑，在学 习中提出有价值的问题，不断地提高他们的质疑能力，这就 要求我们教师必须研究并熟悉质疑的生成过程。
初中学生学习质疑的生成过程大致是这样的：疑点的产 生，问题的形成，问题的表达。
“问题的形成”，是指将发现的疑点变成具体的问题。
在阅读中发现疑点，而这个“疑点”到底是什么问题，这就 需要去思考，去认识，这也是质疑过程中最重要的一步。要让学生将疑点变成问题，首先要让他们明白问题是以什么方 式出现。一般来说，问题的呈现方式有“是什么”、“为什 么”、“怎么样”等。其次，提高学生的思维认识水平，使 学生认识自己发现的“疑点”到底是一个什么问题。
“问题的表述”是指用适当的语言将问题表达出来。把 问题说出来，就是把“内部语言“转化为“外部语言”。课 堂上常出现这样的情况，学生的提问让人似懂非懂，这其中 就有语言表达的原因。要提高问题表述水平，首先要把问题 想明白；
其次，要考虑语言的表达形式，即怎样提问。提问 大致有三种情况：第一种是因为不能理解而提问，例如，学 《愚公移山》一文，学生会疑问：愚公为什么不移屋？把家 搬出去不就万事大吉了吗？像这类问题就适合用“是什么”、 “为什么”等语言形式来提问。第二种是因为不能定夺而提 问，例如，问《智取生辰纲》中杨志到底是一个怎样的人物？ 像这类问题就适合用“……是……还是……”？“既然…… 为什么？”等语言形式来提问。第三种是因为要进一步探究 而提问，例如，问：鲁迅为什么用《社戏》而不用《平桥村 一夜》为题呢？像这类问题，就适合用“为什么不……呢”， “如果……不是更……吗”？等语言形式来提问。怎样的问 题，用怎样的语言表达方式，这一点不但要给学生讲清楚， 而且要进行不断的训练。其实，对于初中学生来说，让他们 掌握提问的多种语言形式，对他们逻辑思维的提高是很有帮 助的。通过年级学科组两年多的实践，结果表明，采用质疑方 式上课的班级，学生做阅读题的速度快，准确率高，课堂提 问多，气氛活跃，学习的积极性高。而采用传统方式上课的 班级，学生做题速度慢，准确率低，答题思路窄；
部分学生 上课不能集中精力，学习效率低。
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