构建小学生·大课堂社会实践模式的创新
构建小学生·大课堂社会实践模式的创新 素质教育是基于学生实际发展需要和社会长远发展 需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本宗旨，以尊重 个性人格、开发智慧潜能、促进主动发展、培养态度能力为 主要特征的教育。素质教育的有效实施依赖于学校、社会与 家庭的配合推进。构建“小学生·大课堂”社会实践模式是 探索学校、社会与家庭合作育人机制，切实推进素质教育， 服务于小学生健康快乐成长的实践探索。一、构建小学生素质教育社会实践模式的价值追求 当前，我国正从教育大国向教育强国迈进。在启蒙教育 的小学阶段，破除应试教育的束缚，切实推进素质教育，为 培养全面发展的高素质人才奠定坚实基础，是着眼于建设创 新型国家的长远需要，也是办好人民满意的初等教育的必然 要求。
众所周知，长期以来我国中小学教育饱受诟病，“素质 教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实”是广大人民群 众不满意的根本所在。应试教育在教育实践中偏离了受教育 者和社会发展的根本需要，它主要面向少数学生，忽视大多 数学生的发展；
偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生 产劳动教育；
忽视能力与心理素质的培养；
以死记硬背和机 械重复训练为方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使 学生课业负担过重；
以考试成绩作为评价学生的主要标准甚 至唯一标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们综合素质的提升。单纯为应付考试、争取高分数、 片面追求升学率、脱离社会生产实际需求的教育倾向，既违 背了学生自然健康成长的客观规律，也偏离了培养全面发展 高素质人才的教育目标。为此，政府着急，学校纠结，教师 困惑，家长焦虑，学生郁闷，社会迷茫。
实践育真知，实践强素质，实践出人才。自古至今，实 践促成才的例子举不胜举。古有李时珍，学医写典周游各地， 他历尽千辛万苦先后走访现今的湖北、湖南、广东、江西、 安徽、江苏、河南、河北等地，亲自采药，亲口尝药，亲笔 记药，最终完成了宏篇巨著《本草纲目》，成为造福千万患 者的一代名医。今有莫言，因受“文革”影响小学五年级辍 学，放过牛，讨过饭，做过临时工，后参加解放军，做过保 密员、政治教员、宣传干事，也在部队喂过猪、种过菜。他 感悟生活，笔耕不辍，先后写出《红高粱》《蛙》等多部（篇） 文学作品，深受海内外读者欢迎，成为第一位获得诺贝尔文 学奖的中国籍作家。
人民呼唤素质教育，素质教育急需实践平台支持，构建 小学生素质教育社会实践模式的重要价值为之凸显。首先， 社会实践为学生综合素质发展搭建锻炼平台。随着经济的高 速发展和文化生活的日益繁荣，家长和学生已不再满足于在 学校中所获得的知识、技能，不再满足于仅仅接受书本教育。
学生对社会生活素质提出了越来越高的要求，需要在社会实 践活动中进一步拓展兴趣特长，需要接受个性化、专业化、系统化的高效教育。社会实践活动中，小学生通过亲自组织、 策划、参与各种活动，兴趣得到满足，个性得到张扬，才华 得到展示，真正实现全方面发展。其次，社会实践促进校内 外共同育人格局形成。坚持长期的社会实践主题教育活动， 能逐步形成一个学校的特色，其品牌能在社会中赢得美誉， 能与家长建立信任，能在学生中产生较大的吸引力。社会实 践教育和校内教育教学紧密相联，社会实践效应是激发学校 全面开展素质教育的外部动力，起到提高校内教学质量的重 要推动作用。社会实践能够促进学校与社会联合育人，形成 合作育人的格局。第三，社会实践契合了小学教育新课程综 合改革的要求。学校新课程改革更关注学生的个性发展，开 展和优化富有自主性、活动性、社会性的社会实践主题活动， 正好能发挥社会教育的优势，使学生不仅能在学校内接受知 识文化教育，还能把学到的知识带到社会中实践体验、充分 吸收。
二、“小学生·大课堂”社会实践模式建构例析 正是基于上述的价值追求，南宁市民主路小学经过多年 实践探索，逐步构建了富有特色的素质教育社会实践模式。
模式的名称为“小学生·大课堂”南宁市民主路小学素 质教育社会实践模式（以下简称“小学生·大课堂”模式）。
“小学生”有两层含义：一是指在小学就读的孩子们；
二是 指在广阔的社会大舞台面前，每个人都是微小的，都需要在 社会中虚心学习、实践成长。“大课堂”也有两层含义：一是指素质教育的课堂不仅包括教室、学校的课堂，也包括社 会，教与学都不能脱离社会，课程教学必须是校内外课程的 统一；
二是指社会是一个包罗万象的大环境，学生要在这个 大环境中实践锻炼，经受社会考验，成长为符合社会需求的 人才。
“小学生·大课堂”模式经过实践探索取得了喜人的效 果。小学生走向社会了解社会，开拓了视野，激发了兴趣， 锻炼了意志，强化了学习动机，增加了审美体验，培养了创 新精神与实践操作能力；
家长们更加了解了社会实践的育人 功能，理解了学校突破常规设置“大课堂”的用心，增强了 培养孩子综合素质的共识，感受到参与活动合作教育孩子的 愉悦，从而更加信任学校和教师；
教师们活化了专业科目的 知识，提高教书育人技能，密切了与学生、家长的联系，也 得到愉快的合作体验；
学校探索出一种新型的“大课堂”育 人思路，整合了学校与社会的综合资源，密切了学校与社会 的关系，得到学生、家长、教职员工和社会的理解与好评；
社会也通过这个模式平台联系了学校，参与了教育，与学校 合作共赢。南宁市民主路小学的“小学生·大课堂”素质教 育社会实践模式成效显著，几年来多次向教育局、教科所等 上级领导汇报，与区内外的教育同行交流，得到充分的肯定 与好评。大家认为，此举在克服应试教育弊端、推进素质教 育、探索义务教育改革等方面具有非常重要的意义。
三、“小学生·大课堂”素质教育社会实践模式的实践思考 南宁市民主路小学在实践中不断探索，“小学生·大课 堂”素质教育社会实践模式的构建与实施引发了笔者对开展 社会实践活动的一些思考。
第一，更新理念，实践活动课程化。不少学校都开展了 社会实践活动，但大多是临时组织的，不够系统化、主题化 和科学性。教育者必须要在观念上认识到，社会实践不是为 了强化应试教育提高应考分数，而是为了切实推进素质教育， 目标是培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活。
“小学生·大课堂”模式就是以“激趣、启智、悟理、导行” 为基本理念，遵循整体性原则、体验性原则、创造性原则和 个性化原则，从师资投入到系统协调，从主题内容到开展形 式，从时间保证到经费保障，全方位、全过程、全配套使之 课程化。
第三，注重实效，质量检测民主化。“小学生·大课堂” 模式中，非常注重学生、教师、家长、学校、社会等多方参 与、多方评议，其质量检测是开放的、民主的。以下是几位 参与活动者的收获感言。李艳蓉副校长写道：“一年级主题 是‘走进大自然’，学校根据季节变化分别策划组织一年级 小朋友去八桂田园、金花茶公园、石门森林公园、良凤江公 园、狮山公园、萌生植物园、药用植物园、青秀山公园、名 树博览园等地开展活动，孩子们在大自然中认识了各种植物， 学会观察，学会表达，产生热爱大自然、保护大自然思想感情；
二年级的主题是‘走进文化’，小朋友去参观了广西自 然博物馆、广西区博物馆、广西民族博物馆、广西考古博物 馆、南宁城市规划院、广西科技馆等具有广西文化气息的场 馆，孩子们了解了广西各地的特产、风俗、文化和历史，开 阔了视野，提升了文化素养。”孙雯军老师写道：“我们的 “小学生·大课堂”活动课程是教师与学生合作开发与实施 的，教师在锻炼孩子自主发展方面应该扮演什么角色呢？教 师是指导者、引领者、帮助者，但指导决不能演化成替换， 引领不是放任不管，帮助不能蜕变为包办。实践活动既注重 教师的教（指导），更注重学生如何去学（实践体验）。如 果过分偏向哪一极，都不是真正意义上的社会实践活动。” 家长志愿者写道：“走在路上，坐在车里，听见孩子们叽叽 喳喳的说话声，看到孩子们的张张笑脸，他们是那么美好， 那么阳光，你看到了，肯定会问，他们这是干什么呀？这是 民主路小学的‘小学生·大课堂’社会实践呀！”一位学生 写道：“我是民主路小学的学生，我觉得很骄傲，因为学校 让我们呼吸了更多的新鲜空气，看到了更多的绿水青山，我 们能在玩中学，在学中玩，你很羡慕我吧？”广西自然博物 馆工作人员说道：“民主路小学的孩子来我们这里参观，他 们亲眼目睹了远古生物化石，了解了远古生物的种类、繁衍 进化的过程，孩子们七嘴八舌地提出了许多有趣的问题，想 不到他们的思维这么活跃！这样的学习效果比在学校教室 里听老师讲不知好多少倍。”